[유아교육평가] (1)교육평가의 일반적인 절차 (2)내용타당도와 공인타당도, 구인타당도에 대해서 간단히 설명 (3)평정척도와 체크리스트, 그리고 시간표집법과 사건표집법을 각각 비교

소개글

[유아교육평가] (1)교육평가의 일반적인 절차 (2)내용타당도와 공인타당도, 구인타당도에 대해서 간단히 설명 (3)평정척도와 체크리스트, 그리고 시간표집법과 사건표집법을 각각 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육평가의 일반적인 절차에 대해서 간단히 설명하시오
    1) 교육평가의 일반적인 절차
    2) 유아교육에서의 평가
  2. 내용타당도와 공인타당도, 구인타당도에 대해서 간단히 설명하시오
    1) 표준화 검사조건과 측정도구
    2) 내용타당도
    3) 공인타당도
    4) 구인타당도
    5) 내용타당도, 공인타당도, 구인타당도의 장단점
  3. 평정척도와 체크리스트, 그리고 시간표집법과 사건표집법을 각각 비교 설명하시오
    1) 평정척도
    2) 체크리스트
    3) 시간표집법
    4) 사건표집법
    5) 각각의 비교설명
  4. 질적 연구의 특성을 4가지 이상 제시하고 간단히 설명하시오
    1) 자연적 상황
    2) 기술적 자료
    3) 과정의 강조와 직접참여
    4) 귀납적 접근
    5) 의미부여

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

행동정보를 수집한다는 점이다.
② 행동과 사건의 존재 유무에 초점을 맞추는 시간표집법과는 달리 사건표집법은 행동이나 사건의 특성을 탐색하는데 더 관심을 둔다는 점이다.
③ 시간표집법은 행동의 빈도나 지속시간에 관심이 있고 사건표집법은 행동의 순서나 전후 관계에 더 관심을 둔다는 점이다.
④ 시간표집법은 연구목적으로 더 많이 사용하고 사건표집법은 시간보다 행동에 초점을 두게 되므로 현장에서 더 많이 사용한다는 점이다.
비교의 측면
시간표집법
사건표집법
측정의 단위
시간단위
특수한 사건 및 행동
연구의 관심
행동이나 사건의 존재 유무
행동이나 사건의 특성 탐색
정보의 종류
행동의 빈도나 지속시간
행동의 순서 및 전후관계
기록방식
세기표(/), 체크(V)
세기표(/) 또는 체크(V)와 서술기록
4. 질적 연구의 특성을 4가지 이상 제시하고 간단히 설명하시오
질적 연구의 가장 큰 특징은 주관적, 맥락적, 귀납적 접근이라는 점이다. 가설이나 구조화된 틀을 미리 설정하지 않으며 연구자의 주관적 의견이나 편견조차 연구 과정의 일부로 수용하고 이를 통해 현상을 해석하고자 하는 특징이 있다. 질적 연구의 특성에 대해 여러 연구자들의 입장을 바탕으로 요약 설명하면 다음과 같다.
1) 자연적 상황
질적 연구는 일상에서 경험되는 사회적 현상을 연구하고자 한다. 따라서 연구자가 연구대상의 일상적 삶에 직접 참여하여 시간을 보내면서 자료를 수집하게 된다. 실험연구에서처럼 연구변인을 조작하거나 통제하려는 시도를 하지 않으며 현상이 일어나고 있는 자연스런 맥락을 총체적으로 조망하고자 한다. 따라서 현장의 맥락 내에서 세부적으로 드러나는 개념과 실제 간의 관계를 해석하면서 연구대상이나 현상의 역동성을 이해하고자 한다.
2) 기술적 자료
질적 연구에서 수집된 자료는 언어적이거나 시각적인 것, 즉 글이나 그림의 형태가 대부분이다. 수치나 기호로 간략히 표시하기보다는 풍부한 언어적 표현 등을 통해 기록된 자료를 충분히 묘사하고자 한다. 전사된 면접내용, 현장기록지, 사진, 비디오, 메모, 여러 가지 관련 문서 등을 이용하여 연구결과를 보고하게 되는데 일화나 이야기 중심의 형식으로 기술적인 묘사를 많이 사용하게 된다. 또한 필요에 따라 연구 참여자의 표현이나 반응을 직접적으로 인용하는 등 기초 자료를 많이 포함시키기도 한다.
3) 과정의 강조와 직접참여
질적 연구는 결과보다는 과정에 초점을 둔다. 개인차나 집단차를 규명하는 거에 관심이 있는 것이 아니라 그러한 차이나 유사성이 발생하게 되는 과정에서의 전체적인 복합성을 이해하려고 노력한다. 주어진 특정 상황이나 맥락 내에서 어떤 현상을 이해하고자 하는 것이 질적 연구의 목적이므로 가능한 한 장기간에 걸쳐 그 맥락 속에 연구자가 직접 개입하는 것이 중요하다. 따라서 연구자와 연구대상과의 관계 또한 밀접해질 수밖에 없으며 변화의 양상이나 미세한 특성을 현장에서 직접 관찰하고 이해하여야 하므로 연구기간도 길어지게 된다. 특히 문화기술적인 연구의 경우 자료수집에만 몇 년이 걸리는 경우도 많다. 몇 년씩 한 연구만을 하는 것이 현실적으로 어려울 때도 많지만 너무 짧은 시간에 수집한 자료에 근거해 과도한 해석을 내리는 것 또한 위험하다고 질적 연구자들은 지적한다.
4) 귀납적 접근
질적 연구에서는 자료를 귀납적으로 분석한다. 이론적 가설을 증명하기 위하여 증거자료를 찾는 것이 아니라 자료가 충분히 수집된 다음에서야 점차적으로 해석을 시도한다. 선행 연구나 이론을 통해 이미 아록 있는 지식을 뒷받침하기 위한 연구를 하기보다는 자료를 수집해 나가면서 귀납적으로 현상을 바라보고 이를 통해 기존의 지식을 보충하거나 새로운 이해를 생성하게 된다. 이러한 특성을 깔때기에 비유하기도 하는데 연구 초기에 연구자의 관점이나 지식을 최대한 유보한 채 광범위한 가능성을 놓고 현상을 바라보기 시작했다가 조금씩 좁혀 가면서 구체화된다는 점 때문이다.
5) 의미부여
“의미”를 찾는 것이 질적 연구의 핵심이라 할 수 있다. 사람들이 현상을 경험하면서 주관적으로 찾아내는 의미에 대하여 지적 연구자들은 관심이 이다. 개관적인 실제나 현상 그 자체보다는 그 아래에 잠재해 있는 동기, 이유, 가치 등을 밝혀내는 것에 초점을 맞춘다. 즉 겉으로 보이는 현상 속에 어떠한 내재적 의미가 있는지를 해석함으로써 연구 대상을 좀 더 근본적이고 심층적인 관점에서 이해하고자 한다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 교육평가의 절차와 평가를 위한 측정도구로서의 타당도의 유형들, 관을 위한 검사법, 평가를 위한 질적 연구의 특성 등을 살펴보았다. 현재 우리나라에서 시행되고 있는 유아교육의 평가는 새로운 변화의 하나로 총체적 학습을 적절히 측정할 수 있는 다양한 평가의 패러다임을 요구 하고 있다. 특히 복잡하고 미묘한 특성을 지닌 인간의 행동을 단순한 숫자의 형태로 제시한다는 것에 문제가 있다고 보아 전체적인 상황의 맥락 속에서 유아를 평가하고 결과보다는 과정을 중요시하는 수행평가, 포트폴리오 평가, 역동적 평가, 프로젝트 스펙트럼 및 기록화 평가 등 대안적 평가에 대한 관심이 높아지고 있는 실정이다.
이런 다양한 평가 방안들을 위해 바람직한 평가를 실시할 수 있도록 평가방법에 대한이해를 도모할 수 있는 전문적인 장학활동과 교사의 교육이 필요하고, 교사들이 평가 실행에 대해 자발적인 동기화를 갖게 하는 것이 중요 하며, 유아교사들이 평가하는데 있어 체계적이고 구체적인 평가가 될 수 있게 지원체계가 제공되어야 하며, 유아의 발달과 학습 측정에 유의미한 평가도구가 정립되어야 하고, 기관특성에 부합한 평가 도구가 개발 보급되어야 한다. 그리고 현실적인 평가를 위한 교사의 교육활동여건이 개선되어야 하며 평가를 실시 할 때 약점이 아닌 강점에 관심을 가질 수 있도록 유아교사의 평가관 전환이 필요하다고 생각된다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 조영달(2015), 질적연구방법론, 근사
2. 황해익(2015), 유아교육평가의 이해, 정민사
3. 최일선ㆍ조운주(2014), 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사
4. 김영천(2013), 질적연구방법론 2 (Methods), 아카데미프레스
5. 이상욱ㆍ정희영ㆍ최영해 외8명(2011), 유아교육개론, 학지사

키워드

유아교육평가,   교육평가의 일반적인 절차,   내용타당도와 공인타당도,   구인타당도,   평정척도와 체크리스트,   내용타당도,   시간표집법과 사건표집법,   질적 연구의 특성