프로젝트 접근법에 대한 이론적 내용과 프로젝트 활동의 사례를 소개하고 그 사례에 대한 내용을 비판적으로 분석해보시오 - 프로젝트

소개글

프로젝트 접근법에 대한 이론적 내용과 프로젝트 활동의 사례를 소개하고 그 사례에 대한 내용을 비판적으로 분석해보시오 - 프로젝트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 프로젝트 접근법에 대한 이론적 내용
1) 프로젝트 접근법의 정의
2) 프로젝트 접근법의 목적
3) 프로젝트 접근법의 특징
4) 프로젝트 접근법의 교육적 가치
5) 프로젝트 접근법의 전개과정

2. 프로젝트 활동의 사례 소개
1) 프로젝트 시작:　1단계
2) 프로젝트의 진행: 2단계
3) 프로젝트 종결: 3단계

3. 사례에 대한 내용을 비판적으로 분석
1) 만5세 이하 부터 프로젝트 접근법 실시 필요
2) 프로젝트 접근법 활용의 문제점
3) 어떻게 변화 되었는지 알 수 없다.

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

먼저 파키스탄 사람들은 어떤 음식을 먹는다고 하였지?
유아1: 빵이요.
유아2: 과자요.
교사: 고기는 왜 못 먹는다고 하였지?
유아3: 양고기는 먹을 수 있다고 했어요.
유아4: 생선도 먹을 수 있어요.
교사: 그래, 하지만 어떠한 고기를 못 먹는다고 하였지?
유아4: 돼지고기요.
교사: 왜 돼지고기를 먹지 못한다고 했지?
유아5: 하나님이 먹지 못한다고 그렇게 해서요.
교사: 파키스탄 사람들은 한국말 사용할 수 있다고 했나?
유아6: 아니요. 조금 밖에 못한댔어요.
유아7: 하지만 쇼웨이브는 할 수 있어요.
교사: 쇼웨이브는 왜 한국말을 할 수 있는 것일까?
유아5: 우리가 가르쳐 줘서.
라) 우리 반 종교 조사하기
파키스탄 사람들은 ‘이슬람’이라는 종교를 믿고 있다는 것을 알고, 우리 반 친구들은 어떠한 종교를 가지고 있는지 조사해보고 그래프로 만들었다.
교사: 파키스탄 사람들은 대부분이 이슬람교라고 하였는데, 우리나라 사람들은 어떠한 종교를 가지고 있을까?
(종교에 대해 이야기를 나누면서 교회에 다니는 사람은 ‘기독교’, 성당에 다니는 사람은 ‘천주교’, 절에 다니는 사람은 ‘불교’, 아무 곳도 가지 않는 사람은 ‘무교’라고 알려주었다. 또한 사전에 가정에서 자신의 종교가 무엇인지 알아오도록 안내하여서 집에서 알아온 유아도 있었다)
교사: 저는 교회에 다녀요. 저는 성당에 다녀요. 손을 들어보자.
유아1: 할머니랑 이모는 성당에 다니는데, 저는 교회에 다녀요.
유아2: 저는 아무데도 안다녀요.
유아3: 저는 교회에 다녀서 기독교에요.
교사: 또 절에 다니는 아이들은 손 들어보자.
유아4: 저요.
유아5: 선생님 저도 절에 가요.
3) 프로젝트 종결: 3단계
가. 파키스탄으로 여행하기(역할 놀이)
역할놀이 준비를 위해 비행기 배경그림을 유아들과 함께 만들어서 완성하였다. 크게 3부분으로(머리, 몸통, 꼬리 쪽) 나누어 전체 그림을 그린 후, 유아들이 각자 자신들이 하고 싶은 부분을 색칠하고 꾸민 후, 3개의 조각 그림을 모아 붙여서 비행기 전체 그림을 만들었다.
비행기 그림을 만든 후, ‘파키스탄으로 여행하기’ 놀이 할 것을 알리고 필요한 역할에 대해 이야기를 나누었다.
교사: 비행기에는 어떤 사람이 타고 있지?
유아1: 운전하는 사람이요.
유아2: 조종사.
유아3: 음식을 주는 사람이요.
교사: 음식을 주는 사람을 스튜어디스라고 해. 또, 조종사와 스튜어디스 말고 어떤 사람이 있지?
유아4: 손님이요.
교사: 그래, 맞아. 손님은 어떠한 피부색을 가진 사람이 있을 수 있을까?
파키스탄으로 가는 사람들은 다 한국 사람일까?
유아5: 아니요. 파키스탄 사람도 있어요.
교사: 또 파키스탄으로 여행가는 사람들은 어떤 사람들이 있을 수 있을까?
유아6: 흑인.
유아3: 미국인.
나. 우리나라와 파키스탄의 같은 점, 다른 점
유아들이 알게 된 지식을 평가하기 위해 대한민국과 파키스탄이 어떠한 점이 같고 어떠한 점이 다른지 글로 적어보거나 그림으로 표현하도록 하였다.
3. 사례에 대한 내용을 비판적으로 분석
1) 만5세 이하 부터 프로젝트 접근법 실시 필요
만 5세가 되어가는 과정에서 이미 형성된 인종에 대한 유아의 선호 대상을 바꾸거나 모든 인종을 선호의 대상으로 포함시키는데 한계가 있으며 따라서 타인종의 유아들도 선호하는 대상으로 인식하기 위해 만 5세보다 더 이른 시기 즉, 만 3,4세 때부터 지속적이고 체계적인 다문화 교육을 실시하는 것이 필요하다.
2) 프로젝트 접근법 활용의 문제점
프로젝트 접근법을 활용한 다문화 교육활동을 경험하면서 유아들은 인종과 타문화에 대한 긍정적인 태도를 형성하게 되었다. 파키스탄 사람들에 대한 오해 즉, 음식과 의상 등 타문화에 대한 기존에 가지고 있던 오해를 해결하기 위해 유아들이 직접 답을 찾아가고 상대방의 문화를 알아가면서 문화의 차이를 인정하고 상대방의 문화를 존중하는 태도를 기르게 되었다. 하지만 외국인 유아가 속해 있는 집단에서 프로젝트 접근법을 활용하여 다문화 교육을 실시하였는데, 프로젝트 접근법을 활용한 다문화 교육활동을 실시한 국내 사례가 부족하여 프로그램을 개발에 어려움이 있다.
3) 어떻게 변화 되었는지 알 수 없다.
외국인 유아가 속해 있는 집단의 일반 가정 유아를 대상으로 인종에 대한 편견이 어떻게 변화되어 가는지에 대해 살펴보았는데, 반대로 외국인 유아 및 다문화 가정의 유아가 일반 가정 유아들과 지내면서 어떠한 변화를 겪는지를 알 수 없다.
4. 시사점
프로젝트 접근법은 교사와 유아들 간의 협의를 통하여 주제를 선정하고 진전해 나가는 특성을 가지고 있으며 유아가 프로젝트를 능동적, 자발적으로 수행해가는 동안 교사는 끊임없이 유아의 활동을 모니터하며 프로젝트 방향을 조정하는 역할을 하는 교수방법이다. 이기숙(1995)도 교사에 의해 사전에 학습 계획이 결정되고 교사 주도로 실행되는 접근법과 놀이만을 강조하는 과정 접근법이 갖는 문제점을 지적하고 이에 대한 대안으로 앞으로의 유아 교육과정의 기초는 프로젝트 접근법이 되어야 할 것이라고 제안하였다. 뿐만 아니라 안소영(1996)은 프로젝트 접근법이 그 주제가 유아들의 직접 경험, 실제 환경과 관련이 있기 때문에 유아들이 흥미와 관심이 증가됨으로 서로간의 활동의 탐구적인 사고가 활발히 일어날 수 있다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 프로젝트 접근법에 대한 이론적 내용과 프로젝트 활동의 사례를 소개하고 그 사례에 대한 내용을 비판적으로 분석해 보았다. 프로젝트의 개인 활동과 집단이 완성되며 전시회 및 발표회를 준비하는 과정에서 프로젝트 주제를 다른 각도에서 재창조하는 기회를 갖게 된다. 교사는 유아들과 함께 그 동안 활동해 온 프로젝트 결과물을 언제 어떤 방식으로 다른 사람들에게 보여 줄 것인지 결정하고 준비해야 한다.
참고문헌
유승희, 프로젝트 접근법, 양서원, 2007.
지옥정, 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사, 1996.
권희옥, 프로젝트 접근법에서 집단 크기에 따른 유아의 사회적 행동 및 프로젝트, 계명대학교 석사학위논문, 1997.
허지영, 프로젝트 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과, 신라대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000.

키워드

프로젝트,   접근법,   활동,   사례,   소래,   비판,   분석