[특수장애][장애인 사회체육]

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본문내용

1년에 67단위
c. 일본
표 c-1. <특수 중학교 교과편제와 시간배당표>
학 년
구 분
1
2
3
교 과
국 어
175
315
280
사 회
140
-
105
수 학
105
-
105
과 학
105
105
-
음 악
70
70
70
미 술
70
70
70
보건체육
105
105
105
기술가정
70
-
-
도 덕
35
35
35
특별활동
35-70
35-70
35-70
선택활동
105-140
105-210
140-280
계
1,050
1,050
1,050
한 단위 수업시간은 50분: 연간 35주 기준, 하루 6교시.
체육 1주일에 3단위.
비교가 가능하게 연간 30주 기준으로 변환하면 -> 1년에 67단위
d. 한국
표 d-1. <한국 특수학교의 일반적인 수업시간 배당>
수업 시간(중학교) : 수업당 50분, 1일 수업 4시간, 1년 중 30주 -> 34단위
결론 : 단순하게 체육 시간으로 편재된 수업 시간의 비중만 살펴보더라도, 우리나라의 장애인들이 학교에서 접하는 체육 시간이 외국에 비해서 현저하게 떨어진다는 것을 알 수 있다. 앞에서 밝혔듯이, 장애인들의 사회체육의 발판이 된다고 할 수 있는 학교체육의 절대량이 외국과 비교했을 때, 거의 절반 수준에 밖에 이르지 못하고 있는 것이다.
2) 수업시간 해당 프로그램
a. 미국
중증장애 학생들을 위한 발달지체학교 교육과정의 교육내용은 기능적인 교육내용을 선정하여 조직한다. 이런 입장에서 Benhaven 학교는 학생의 연령, 기능수준, 교육적 요구를 고려하여 기능적 생활기술로 교육내용을 선정하고 조직하며, Gow학교는 기본교과인 재구조적 언어, 영어, 사회, 수학 및 과학외에 계절별로 축구, 야구, 스키, 농구, 테니스, 승마, 배구, 하키 등의 다양한 종목의 체육활동을 개발하여 학생들의 신체적 성장, 공정성 빛 참여의식 등의 계발을 강조하고 있다.
최근 미국의 특수교육에서 가장 중요시하는 교육내용은 장애학생들이 자립생활을 할 수 있도록 돕는 일상생활능력, 사회성, 의사소통, 결단력과 자기주장, 직업활동능력 등을 들 수 있다. 이러한 교육과정의 영역은 장애영역에 따라 다른 장애보다 좀 더 강조되는 영역이 있으나, 대부분 장애의 정도에 관계없이 중요하다. 예를 들면, 시각장애학생과 청각장애학생의 경우 사회성 영역이 좀 더 중요시된다. 그러나 중요한 것은 각 영역에 속하는 기능과 기술을 교육하는데 필요한 교과내용과 교육방법을 각 학생의 장애특성에 맞도록 변형하는 것이고, 이것은 각 장애영역별 교사의 창의성을 요구하는 전문과제이다.
교과영역과 마찬가지로 중요한 부분을 차지하는 것은 스포츠와 여가를 선용하는 기술의 향상과 참여이다. 장애를 극복하는 것은 장애학생이 가지고 있는 능력을 찾아 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것이 중요하다. 미국의 특수교육에서는 여가선용을 위한 취미활동과 특기 개발을 반드시 개별화 교육계획에서 고려한다. 이것은 특수체육시간이나 지역사회 참여의 기회나 특기활동 등의 기회와 연결하기도 한다. 예를 들면, 음악을 듣는다든지, 특수올림픽에 참가하기 위한 훈련을 한다든지, 캠핑이나 승마, 스키 등 다양한 지역사회의 프로그램에 장애학생이 참여하도록 교육의 기회를 마련한다.
b. 독일
농학교의 체육은 일반학교의 체육과 구별된다. 농학교의 체육은 특별한 의미를 갖는다. 육상, 운동, 수영, 놀이 그리고 체조는 들을 수 있는 사람들과의 함께 활동할 수 있는 기회를 열어준다. 학생은 이 시간을 통해 운동성, 심리운동성 및 신체적인 능력을 발달시키고, 특히 자유로운 공간 안에서 안전하게 움직일 수 있게 된다. 필요한 사회적 행동방법, 예를 들면, 집단 안에서 깊이 생각하고 책임감 있게 행동하며 협조적 이어야한다는 것을 또한 배우게 된다.
c. 일본
보건체육은 체조, 기계운동, 육상경기, 수영, 구기, 무도, 유도, 검도, 씨름 등의 보건체육 분야와 심신의 기능 발달과 마음의 건강, 건강과 환경, 상해방지, 질병의 예방 등과 같은 보선분야로 구분되어 있다.
-> 보건체육 수업을 크게 두 가지로 나누어, 운동 뿐 아니라 예방법까지 함께 수업.
결론 : 각국의 특수학교에서 생각하는 체육의 개념은, 우리나라에서 취급되는 체육보다 훨씬 중요하게 다뤄지고 있음을 알 수 있다. 우리나라에서는 단지 협응력과 치료, 사회 적응 수준에서 체육을 다루고 있는 반면, 위에 예를 든 나라에서는 굉장히 다양한 스포츠의 종류를 학교 체육 시간에 교육함으로써, 협응력과 치료, 사회 적응력은 물론이거니와, 장애인들 스스로 여가 선용을 할 수 있을 수준까지 교육하고 있음을 알 수 있다.
4. 문제점
외국과의 비교 사례를 통해 느낄 수 있었듯이, 우리나라 장애인들에게 사회체육을 접할 기회를 주는 특수학교의 체육 시간 절대량이 상대적으로 매우 부족하다. 이는 장애인들에게 체육이 얼마나 중요한 역할을 하고 있는가에 대하여 우리국민의 의식이 부족하다는 것을 말해주고 있다. 의식의 부족으로 인해, 수업 시간의 편성에 있어 체육 시간이 매우 부족해지고, 또한 그로 인해 투입되는 재정이나 인력 역시 부족해질 수밖에 없는 것이다.
또한 그 질적인 면에서 봤을 때에도 너무나 큰 차이를 보인다. 외국의 프로그램들을 살펴보면 각종 구기종목과 여러 맨손체조, 심지어는 격투기나 승마까지 볼 수 있다. 물론 이것은 장애인들의 몸상태가 이러한 것들을 할 수 있는 상태여야지만 가능하다. 그래도 그것이 어찌되었든간에 우리나라의 특수학교 체육시간에는 상상하지 못할 일이다. 이런 일이 일어나는 이유 역시 재정과 인력의 부족을 들 수 있겠지만, 결국은 우리나라의 특수 장애인 체육에 대한 의식이 부족한 탓일 것이다.
마지막으로, 위의 신문기사에서 살펴보았듯이, 실질적으로 장애인들의 사회체육을 위해 마련한 터전의 대부분이 장애인들을 위한 시설이 되지 못하고 있다. 대부분의 운영진들이 자신들의 이익을 챙기기에 급급하여, 장애인들을 위한 시설은 뒷전이 되어버린 것이다.
이러한 문제점들이 근본적으로 해결되기 위해서는, 우리나라에서 장애인들의 사회 체육에 대해 가지고 있는 의식부터 바꿔야 할 것이다. 뿐만 아니라, 장애인들에 대해 가지고 있는 의식이 바뀌어야 할 것이다.

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