[교사효능감] 교사효능감의 개념 교수효능감과 개인적 교사효능감 교사효능감과 교사의 행동 및 학업성취와의 관계

소개글

[교사효능감] 교사효능감의 개념 교수효능감과 개인적 교사효능감 교사효능감과 교사의 행동 및 학업성취와의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교사효능감

I. 교사효능감

II. 교수효능감과 개인적 교사효능감

III. 교사효능감과 교사의 행동 및 학업성취와의 관계
1. 개인적 성취에 대한 지각
2. 학생들의 행동과 성취에 대한 긍정적인 기대
3. 학습에 대한 책임
4. 목표달성을 위한 전략
5. 정서
6. 통제에 대한 지각
7. 공유된 교사 - 학생의 목표에 대한 지각
8. 민주적인 의사결정

* 참고문헌

본문내용

함에 있어서 그 이유를 설명하는 경향을 보였다. 이는 교수효능감이 높을수록 교사들은 자신의 행동에 대한 학생들의 반응, 판단 및 인식을 신중히 고려하는 태도를 지니고 있음을 암시하는 것으로, 교수학습 상황에서 학생들의 가치와 능력에 대한 긍정적인 태도를 가지고 있음을 보여주는 것이다.
임성택(1993)의 연구에서도 교사효능감이 낮을수록 교사들은 구속적인 학생통제관을 가졌으며, 교사효능감의 두 하위 영역 중 교수효능감에서는 의의 있는 상관을 보인 반면, 개인적 교사효능감에서는 의의있는 상관을 보이지 않았다. 또한 교사효능감의 두 하위영역에 대한 반응형태별로도 차이를 보였는데, 교수효능감을 개인적 교사효능감보다 낮게 지각한 집단이 교수효능감을 개인적 교수효능감보다 높게 지각한 집단에 비해 더 구속적인 학생통제관을 보였다.
깁슨과 뎀보는 교사효능감이 교사효율성에서의 개인차를 설명할 수 있다는 관점에서 교사효능감의 수준에 따른 교사행동(학문적인 면에의 시간분배, 피드백, 실패상황에서의 지속성)에서의 차이를 밝히는 연구를 하였다. 이 연구 결과 교사효능감이 높을수록 전체 수업시간 중 학문적인 면에의 시간분배가 상대적으로 많았다. 이는 수업에 직접적으로 소비한 시간의 양이 학생들의 학업성취와 긍정적인 관련성을 가지며, 반면에 비수업적인 활동에 시간을 소비하는 경우는 학생들의 학업성취와 부적인 상관성을 가진다는 교사효율성 연구결과(Stalling & Kaskowitz, 1974)에 비추어 볼 때 학생들의 학업성취와 깊은 관련성을 가질 것이 예상된다.
한편, 교사효능감과 교사의 피드백 유형과의 관계에서, 교사효능감이 높을수록 학생들의 정 반응에 대한 교사의 칭찬 빈도가 높았고, 반대로 오반응에 대해서는 교사효능감이 높을수록 교사의 비난이 적었으며, 교사효능감이 높은 교사들이 비교적 학생들의 오 반응에 대한 지속성(Persistence)[각주 - 피드백 상호작용율로서 정의되며, 학생들의 오반응에 대해 반복해서 다시 질문을 하고, 단서를 제공하고, 같은 과제에 대한 새로운 형태의 질문을 계속적으로 시도하는 것을 의미한다.]이 더 큰 것으로 밝혀졌다. 즉, 학생들이 학습할 것을 기대하고, 자신의 교수능력에 대해 확신을 가지는 교사들은 실패 상황에서 학생들을 비난하지 않으며, 그들이 정확한 답을 할 때까지 다른 학생이나 다른 질문을 하지 않고 지속적으로 교정적 정보를 제공했다(Gibson & Dembo, 1984).
학습자의 입장에서 보면, 교사는 교실환경을 이루는 중요한 부분이다. 교사가 지닌 기대와 신념체계는 관찰 가능한 행동을 통해서는 직접적으로, 은연중에 이루어지는 의사소통을 통해서는 간접적으로 학생들의 학습동기와 학업성취에 영향을 미친다.
교사효능감과 학생의 기대, 지각된 성취수준, 지각된 과제 곤란도와의 관계를 분석한 결과에 의하면, 교사효능감이 높은 교사들과 공부한 학생들은 효능감이 낮은 교사들과 공부한 학생들에 비해 미래에 학습결과가 향상될 것으로 기대하고, 과제 곤란도를 적게 지각하는 것으로 밝혀졌다(Midgley 등, 1989).
이와 함께 교사효능감이라는 용어를 직접 언급하고 있지는 않지만, 부룩코버(Brookover, 1979) 등은 교사의 학문적 무력감과 학생들의 능력 자아개념, 자기신뢰감 간에 부적 관계가 있음을 밝혔으며, 브로피와 에버트슨(Brophy & Evertson, 1977)은 텍사스 교사효율성 연구에서 학생들의 학업성적을 산출 시키는데 성공적인 교사들은 보다 높은 기대를 가지고, 학습에 대한 자신의 개인적 책임감을 많이 지각하며, 어려움에 직면하여, 그 어려움이 적절한 교수법을 발견해냄으로써 극복될 수 있는 장애물로 여기며, 학생이 학습할 수 없다는 신호로서 여기지 않는다고 했다. 이 밖에 모든 연구들은 직접적으로 교사 효능감과 학업성취 간에 긍정적인 관계가 있음을 밝혔다.
학습에 대한 교사효능감의 영향력은 학생들의 성취수준과 사회경제적 지위에 따라 다르게 결정된다. 높은 성취를 하는 학생들은 교사효능감이 높은 교사와 공부하는 것과 상관없이 자신의 수행이 적합한 것으로 여기기 때문에 자신의 능력과 잠재력에 대해 긍정적으로 느낀다. 반대로 교사 효능감은 두 가지 이유에서 낮은 성취를 하는 학생들에게 강력한 영향력을 미친다.
첫째, 낮은 성취를 하는 학생들은 높은 성취를 하는 학생들에 비해 자신의 학문적 능력에 대해 부정적으로 느끼고, 미래의 성공에 대해 확신을 가지지 못하므로 외재적으로 동기화 되는 경향을 가진다. 그러므로 이들은 자신들을 가르치는 교사의 교사효능감 수준에 따라 심각한 영향을 받는다.
둘째, 효능성을 느끼지 못하는 교사들은 효능성을 높이 지각하는 교사들에 비해 일반적으로 낮은 성취를 하는 학생들에 대해 낮은 기대를 전달한다(Eccles & Wigfield, 1985). 브룩코버(Brookover, 1979)등은 학생들의 학업성취가 부모의 사회경제적 지위가 낮은 학생들이 다니는 학교에서 보다 사회경제적 지위가 높은 학교에서 높게 나타난다는 결과와 함께, 교사의 학문적 무력감이 학업성취에 영향을 미치는데 있어서, 학부모의 사회경제적 지위가 높은 학교에서 보다는 낮은 학교에서 학생들의 성취와 더 밀접한 관련성을 가짐을 밝혔다. 또한 교사의 학문적 무력감과 학생의 능력 자아개념과의 관련성은 높은 사회경제적 지위의 학교에서 보다 낮은 사회경제적 지위를 가진 학교에서 더 큰 관련성을 가짐이 밝혀졌다. 결국 이 모든 연구결과들은 교사효능감이 연구되어온 역사가 짧고, 축적된 연구결과가 적음에도 불구하고 교사효능감이 교사효율성을 결정하는 중요한 요인임을 입증해 주는 것으로 볼 수 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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