[교육][교육의 본질][국가][학문][지역사회][교육의 교사역할]교육의 개념, 교육의 본질, 교육의 기본가정, 교육과 국가, 교육과 학문, 교육과 지역사회, 교육의 교사 역할 분석(교육, 교육의 본질)

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[교육][교육의 본질][국가][학문][지역사회][교육의 교사역할]교육의 개념, 교육의 본질, 교육의 기본가정, 교육과 국가, 교육과 학문, 교육과 지역사회, 교육의 교사 역할 분석(교육, 교육의 본질)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육의 개념

Ⅲ. 교육의 본질
1. 형식도야로서의 교육
2. 형식도야론에 대한 듀이의 비판
3. 사고방식으로서의 교육

Ⅳ. 교육의 기본가정

Ⅴ. 교육과 국가
1. 교육 제도의 정비와 교육에 대한 사회 수요의 수용 : 해방 이후 50년대의 교육
2. `조국 근대화’의 이념의 강조와 학교 수용 능력의 확대 : 60년대-70년대
3. 경제 성장과 사회 통제를 위한 교육 역량 강화 : 70년대
4. 교육의 내적 원리에 터한 교육 정책의 전개 : 80년대
5. 국가 경쟁력 강화를 위한 교육의 재구조화 : 80년대 말-1995년

Ⅵ. 교육과 학문

Ⅶ. 교육과 지역사회
1. 농촌사회와 교육
2. 도시사회와 교육

Ⅷ. 교육의 교사 역할
1. 학생에 대한 『기대』와 『기초훈련』
2. 더 많은 『허용』과 『기다림』
3. 『인간존중』의 태도 형성

참고문헌

본문내용

의 사회를 말한다. 이는 도시가 아닌 시골 사회라는 뜻이다. 그러므로 농촌사회 속에는 어촌이나, 광산촌, 산촌을 내포한 농업, 축산업, 광업, 임업, 양잠업, 어업 등을 주로 하는 사회를 의미하므로 넓은 의미의 농촌사회이다.
첫째, 농촌과 도시 간에 나타나는 교육의 질적 격차를 줄이는 노력이 필요하다.
둘째, 농민들이 생활수준을 더욱 향상시켜야 할 교육적 과제를 안고 있다.
셋째, 교육과정의 적합성이나, 농촌사회에 적합한 교육과정의 운영이나 농촌의 문제를 해결하고 농촌사회를 개발할 수 있는 교육과정을 제시하는 것이다.
넷째, 실업계학교의 효율적 육성방안이 마련되어야 한다.
다섯째, 학교와 지역사회와의 밀접한 관계를 맺는 노력이 요구된다.
2. 도시사회와 교육
도시사회는 농촌사회와는 달리 인구의 조밀성, 전문화된 직업 및 직능의 다양성, 산업과 무역체제, 직업과 사회계층을 기초로 한 사회의식, 주민의 교육적, 사회적, 문화적 환경의 정도를 달리하는 이질집단의 구성으로 더욱 복잡한 구상을 지니고 있다.
첫째, 정치적, 행정적 차원에서 제도적으로 문제해결을 위한 정책이 수립되어야 할 것이다.
둘째, 건전한 시민의식을 고취시키는 교육이 강화되어야 한다.
셋째, 도시 내 학교간의 균형적 발전이 크게 요청된다.
넷째, 진로교육이 강화 되어야 한다.
다섯째, 여가선용에 대한 지도가 요망된다.
Ⅷ. 교육의 교사 역할
미래사회에서 자신을 구원할 자는 자신밖에 없다. 평생학습사회에서 폭발적으로 쏟아지는 지식정보와 신기술, 정신없이 빠른 속도로 변화하는 사회상황에서 자아를 실현하여 행복한 삶을 살게 하기 위해서는 학생들에게 자기 교육력으로 자신을 부단히 갱신해야 하며, 그 힘을 기르기 위해서는 어릴 적부터 자기 주도적 학습경험을 하게 하여 그 학습력이 자기 교육력으로 확대되어야 한다.
정범모는 「인간의 자아 실현」을 통하여 인간적 존재란 「풍부한 가능성 속에서 자아가 자유로이 선택하는 창조의 일에 몰두하는 용기 있는 사람」이라고 하였다.
이는 확고한 「자아」가 만드는 인생의 작업 과정이다.
우리는 이 「자아」를 자기 주도적 학습을 통하여 형성하려는 것이다.
이 과정에서 가장 필요한 교사의 역할이 무엇이겠는가?
1. 학생에 대한 『기대』와 『기초훈련』
인류는 완전한 조건에서 산 적이 없다. 학생에 대한 끊임없는 가능성에 대한 기대와 사랑이 중요하다.
자유, 창조, 몰입, 용기 등의 인간 요소는 통제와 촌수가 멀지만, 근면정직책임질서사랑예절 등의 철저한 훈련의 기초에서만 가능하다.
2. 더 많은 『허용』과 『기다림』
인간적 요소들은 많은 실험에 의하여 자기화 된다. 극단적인 위험만 피한다면 「자아」형성의 기대가 여기서 가능하다.
사람은 기다리고, 기회를 주어야만 자신의 「성취」, 자신의 「만족」으로 연결되며 이것이 곧 자아실현의 원동력이 된다.
3. 『인간존중』의 태도 형성
항시 격려하고 반성적 보상이 있어야 깨어있는 영혼과 만날 수 있다. 그 힘으로 성장의 연속이 가능하다.
항상, 사람을 존중하고 자기를 존중하는 태도를 갖게, 학생을 인간으로 존중하고 목적으로서 존엄성을 확신케 해야 긍정적 인간관과 긍정적 태도가 곧 「긍정적 자아」를 만들어 스스로의 힘으로 자아를 실현하기에 이르게 될 것이다.
참고문헌
교육인적자원부(2002), 우리교육의 미래 교육과정에 달려있다
교육부(1999), 교육발전 5개년 계획(시안)
김두정(2002), 한국 학교 교육과정의 탐구, 서울 : 학지사
김종철(1985), 교육자치제의 발전방향, 교육행정학연구, 3(1)
김일기(2001), 지리학의 주요개념에 대한 교수-학습, 지리과교육 3
한준상(1995), 한국교육의 갈등 구조, 서울 : 연세대학교출판부

키워드

교육,   교육과정,   학문,   교육방법,   교육개혁