레지오 에밀리아 접근법 [역사 배경 철학적 배경 목적 목표 기본개념 학교 체제 일과 운영 교육과정 프로제따리오네 프로젝트접근법]

소개글

레지오 에밀리아 접근법 [역사 배경 철학적 배경 목적 목표 기본개념 학교 체제 일과 운영 교육과정 프로제따리오네 프로젝트접근법]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 역사 및 배경
2. 철학적(이론적)배경
3. 목적 및 목표
4. 기본개념
1) 귀기울임의 교육
2) 관계에 기초한 교육
3) 순환성 교육
5. 학교 체제 및 일과 운영
1) 학교 체제의 조직
2) 시간의 조직
3) 환경의 조직
6. 교육과정
1) 발현적 교육과정 (프로제따리오네vs프로젝트접근법)
2) 다양한 표상의 활용
3) 의사 소통을 통한 협력
4) 기록 작업
7. 참고문헌

본문내용

문, 3) 2)에 대한 교사의 가설, 4)교사의 초점 및 지원 방향 이 재기록의 형식이다. 위의 전체놀이 재기록 형식은 레지오 교육을 연구하는 기관에서는 일일 교육계획안의 역할을 하고 있다고 볼 수 있다. 그러나 내용 면에서 지난 관찰을 토대로 계획을 세우며, 모든 교육적 행위의 근거인 기록과 그에 따른 교사의 결정 간의 연결성이 부각되고 그 안에 살아 있다는 점에서 기존 계획안과 다르다. 다양한 전체 놀이를 위한 기록이므로 매일 적어 넣는다는 점에서 심층 프로젝트를 위한 저널 기록과는 시간적 간격이 다를 뿐, 그 기능이나 내용에서 지난 관찰과 그에 대한 교사의 반영적 검토 및 해석이 주된 기능으로 대부분을 차지한다는 점에서 동일하다.
2. 결과적 기록작업
한 학기 혹은 한 해가 마무리되는 시점, 혹은 한 가지의 집중적인 프로젝트가 마무리가 된 시점에 교사들은 어린이들의 목소리를 드러내고 그 과정에서 교사들이 선택한 교육적 결정들을 가시화하는 작업을 한다. 패널, 책자, 파일 등의 결과물로서의 기록작업을 산출하는 과정을 통해 자신들이 알아내고 느낀 것을 전하려고 하는 행위는, 교육과정에 대한 이해 및 어린이들의 잠재력에 대한 개념을 바꿀 수 있다는 점에서 교사들이 전문가로서 성장을 하게 만드는 기회, 학습 매체 또는 다른‘언어’역할을 한다고 본다.
레지오 교육에서는, 패널을 작성하고 전시하는 과정에서 너와 나의 것이 아닌 우리의 것을 강조하고, 개개인이 공헌한 부분에 대한 권리를 주장하기보다는 전체 결과에 대해 모든 참여 어린이들이 긍지를 느끼도록 추구한다. 어린이들의 패널이나 책자와 같은 결과물로서의 기록작업은 교사가 함께 작업한 어린이 집단의 잠재력과 학습, 그리고 정체성을 메시지로 삼아 드러낸다. 그리고 패널들은 항상 다양한 모습을 띠게 되는데, 이는 각 프로젝트의 내용이나 의도의 차이, 그리고 각 기관과 교사들의 성향 차이에서 오는 것이다.
결과로서의 기록작업으로 경험이 어느 정도 마무리되는 상황에 하는 패널 이외에도, 우리는 어린이들의 주의를 끌어들여 참여시키고, 그들의 반응을 살펴서 다음의 방향을 잡기 위해서, 종종 간단한 코멘트 혹은 사진으로 이루어진 ‘임시 패널’을 제작하여 학급에 걸기도 한다. 이는 어린이들에게 자신들의 경험과 행동 중에서 우리가 선택을 해서 함께 다시 고려해 보자는 의미로 되돌려 주는 것으로, 교사들의 입장에서는 뜻밖의 신선한 시각을 어린이들의 반응에서 얻게 되기도 하며, 어린이들이 주축이 되어서 전체 경험을 만들어 가는 계기가 되는 것을 보기도 한다.
● 기록작업(Documentation)의 활용
1.유아
-어린이들의 존재와 그들의 사고를 존중해 주며 자신의 작업에 몰두하도록 돕는다.
현재 탐색하는 대상에 대해 어린이들이 갖고 있는 이론, 아이디어, 느낌을 진지하게 듣고 기록하여 관련성이 있는 순간 혹은 영역에 다시 제시하여 줄 수 있다. 이는 어린이들로 하여금 교사와 성인이 자신의 생각을 인정하고 소중히 한다는 것을 인식하도록 함으로 해서 자존감을 갖고 더 열심히 탐색하고 이야기하도록 격려한다. 또한 이러한 분위기는 어린이들이 자신들과 탐색과 학습에 몰입하도록 도와줄 수 있다.
- 어린이들의 사고를 가시화해서 학습을 증진시킨다.
자신들의 지난 사고와 작업을 다시금 돌이켜보고 검토할 기회를 제공하므로 사고를 심화시키고 새로운 시각에서 재조명할 기회를 통해서 사고의 진전이 일어날 수 있다.
- 서로의 아이디어와 사고를 전시함으로 해서 사고의 교류가 일어나도록 장려한다.
ex) 4세 어린이 학급이 봄에 농장을 방문하여 오리알을 보며 궁금해 하던 질문,‘닭이 품어도 오리가 나올 것인가?’에 관련된 언어적 표상과 도식적 표상을 교사가 며칠 후 임시적인 패널로 제작하여 반에 게시하였다. 이 패널을 유심히 읽은 다른 어린이가 “그럼 부화기가 품으면 오리알에서 부화기가 나오냐?”라고 반문하게 되었다.
2.교사
- 어린이들의 사고와 책략, 느낌을 교사가 잘 파악할 수 있도록 해서, 그들에게 보다 적합하고 흥미를 지속시킬 수 있도록 지원하는 방향을 세우거나, 혹은 가설을 수립할 수 있도록 해준다.
- 개별 어린이들의 발달이나 흥미, 혹은 프로젝트의 참여 정도를 알 수 있어서 그에 따른 지원을 할 수 있는 자료가 된다.
- 교사가 어린이들은 무엇에 의미를 두며, 어떤 학습이 가능한 것인지, 그리고 발달 이론 면에서 어떤 변화를 예측할 수 있는지를 파악할 수 있는 연구 자료와 기회를 제공해 준다.
3.부모
-부모는 기록 작업을 계속 접함으로 해서, 어린이들의 사고방식과 그들의 잠재력에 대해 새로운 이해 및 개념을 구성할 기회를 갖게 된다.
-부모의 역할에 대한 개념 정립에 도움이 된다.
-기록 작업물을 토대로 교사들이 부모들과 함께 어린이들의 사고와 관심을 이해하려고 하며, 다음의 프로젝트 방향에 대한 조언을 구할 경우, 부모들은 자신들이 학교로부터 인정을 받고 있다는 느낌과 더불어 자녀들의 교육적 경험을 구성하는 데 가능한 한 도움이 되고자 노력하는 모습을 보이는 것을 볼 수 있다.
4.일반대중
-학교 밖 전문가들의 개입을 용이하게 한다.
학급에서 일어나고 있는 활동과 탐색에 대한 흐름을 학교 밖의 인적자원과 공유함으로 해서 다른 분야의 인사들을 끌어들일 수도 있으며, 외부 교육 자문을 통해 기관 내의 아이디어를 넘어선 새로운 시각을 접할 수 있는 기회를 창출할 수 있다.
-어린이 전반에 대한 사회적 이미지를 재구축할 수 있는 좋은 토대로서 의사소통의 공동 자료가 되어 줄 수 있다.
7. 참고문헌
조길자(2004). 레지오 에밀리아 접근법에 나타난 발현적 교육과정에 대한 연구. 조선대학교 교육대학원 석사학위논문.
우정희(2004). 레지오 에밀리아 접근법 유아들의 미래를 위한 도전-. 양서원
김정미(2007). 레지오 에밀리아 접근의 공간 구성적 특성에 관한 연구. 영남대학교 교육대학원 석사학위논문
오문자(2010). 레지오 알아가기. 정민사
김은희(2012). 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변형-유아교육과정. 창지사
박병창(2005). 레지오 에밀리아의 교육과정 : 다상징적 접근법을 중심으로. 조선대학교 교육대학원 석사학위논문

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