특수교육학개론-지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오

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특수교육학개론-지적장애(정신지체) 학습장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안에 대하여 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 지적장애(정신지체)

1. 지적장애(정신지체)의 개념
2. 지적장애(정신지체)의 원인
1. 유전적 원인
1) 다운증후군
2) X결함 증후군
3) 터너 증후군
4) 기타 염색체 이상
5) 페닐케톤뇨증
6) 레트장애
2. 산전 원인
1) 산전 감염
2) 태아 알코올 증후군
3) 산전 약물 투여
4) 기타 임신 중의 문제
3. 주산기 원인
4. 출생 후 원인
1) 감염
2) 종양
3) 외상
4) 퇴행성 장애
5. 환경적 요인
1) 정신사회적 불이익
2) 감각박탈
6. 기타 요인
3. 지적장애(정신지체)의 특성
4. 지적장애(정신지체)의 판별 및 평가기준
1. DSM-IV에 의한 지적장애의 진단기준
2. 지적장애의 분류
3. 우리나라 장애인복지법에 의한 지적장애의 등급기준
5. 지적장애아(정신지체)를 위한 교육방안

II. 학습장애

1. 학습장애의 개념과 특징
2. 일반적 진단준거 및 판별
1. 학습장애의 일반적 진단준거
2. 학습장애의 하위 영역의 특징과 진단준거
1) 읽기장애
2) 수학장애
3) 쓰기장애
3. 학습장애의 평가방법
1. 웩슬러 아동용 지능검사
2. KEDI 집단 지능검사
3. 지필용 집단검사
4. 기초학습 기능검사
5. 표준화 학력진단 검사
6. 진단적 읽기 척도
7. Durell Analysis of Reading Difficulty
8. Gate-Mckillop-Horowitz 읽기진단검사
9. 스탠포드 진단읽기검사
10. 비형식적 읽기 목록
11. 한국판 학습장애 평가척도
12. Myklebust의 행동평정척도
13. TOMA
14. DTAS
15. 아동행동 조사표
16. 성취동기검사
17. 학습된 무기력 진단척도
18. 초인지 검사
19. 읽기 인식 검사
20. 자기효능감 혹은 자기조절 전략 사용의 측정검사
4. 학습장애아를 위한 교육방안

본문내용

K-LDES)로 제작하였다(신민섭, 홍강의 김중술, 조수철, 1998). 학습장애의 유무 및 심한 정도를 진단하고, 학습장애 아동을 위한 개별교육 프로그램을 설정하는데 필요한 정보를 제공할 뿐만 아니라, 치료 및 교육 효과를 평가하기 위한 목적으로 제작된 척도로써, 총 88문항으로 구성되어 있다. 학습상황에서 아동을 직접 지도하며 아동의 문제를 관찰할 수 있는 사람이 평가하도록 제작된 척도이므로, 대개는 담임교사가 평정하게 된다.
각 문항에 대해 "전혀 그렇지 않다(1점)", "가끔 그렇다(2점)", "항상 그렇다(3점)"로 평정하도록 되어 있다. 각 문항에 대한 평정치는 하위척도별로 합산된 후, 연령 규준에 입각하여 평균은 10, 표준편차는 3점인 평가치(표준점수)로 전환된다. 또한 7개 하위척도 평가치를 합산하여 평균은 100, 표준편차는 점인 학습지수(learning Quotient; LQ)가 산출된다.
(12) Myklebust의 행동평정척도
Myklebust가 제작한 Pupil Rating Scales를 정대영(1991)이 번안한 것이다. 학습장애 아동을 선별하기 위한 평정척도로 '학습장애 평정척도'로 명명되기도 한다. 이 검사는 집중훈련을 받지 않고 평소 아동을 잘 이해하고 있는 담임교사가 쉽게 사용할 수 있는 도구로 E招지고 있으며, 표준화 심리검사에 상당하는 신뢰도를 가진 것으로 연구되었다. 검사는 다섯 단계로 평정하게 되어 있으며, 하위검사항목은 언어성 행동(언어수용: 듣고 이해하기와 기억하기, 언어표현: 말하기)과 비언어성 행동(방향정위, 운동협응, 개인 및 사회적 행동)으로 되어 있다.
(13) Test of Mathematical Abilities (TOMA)
이 검사는 6세 8개월-18세 11개월 사이의 학생들에게 사용하면 적절하다. 검사는 5개의 소검사로 구성되어 있는데, 여기에는 수학에 대한 태도, 수학 어휘, 계산능력, 일반적 정보, 이야기 문제 등이 포함된다.
(14) Diagnostic Test of Arithmetic Strategies(DTAS)
이 검사는 4가지 연산 작용(덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈)에 기저하는 성공적이고 비성공적인 방략들을 알아본다. 연산에서의 어려움을 개선할 수 있는 효과적인 교육을 실행하기 위하여 각 아동의 강점 및 약점에 대한 포괄적인 시각을 가져야만 한다는 생각에 토대를 두고 있다. 이 검사는 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에서 어려움을 경험하는 초등학교 학생에게 유용하게 사용할 수 있다.
(15) 아동 행동 조사표(CBCL)
이 척도는 아동의 적응 및 문제 행동을 교사나 부모가 0-2점의 3점척도로 평가하는 것으로 Achenba와 Edelbrock(1983)가 재표준화한 것을 오경자(1996) 등이 표준화하였다. 아동 행동 조사표는 크게 사회능력 척도와 문제행동척도로 나누어지며, 사회능력척도는 활동성 척도, 사회성 척도, 학교 척도로 나된다. 문제 행동 척도는 총 118개의 문항으로 구성되어 있다. 모든 연령과 성별에 적용되는 8개의 문제행동증후군 척도와 내현적 문제, 외현적 문제행동척도, 그리고 총 문제행동 등 11개의 척도가 있고, 4-11세 연령에게만 적용되는 성문제 척도가 있다.
(16) 성취동기검사
성취동기 변인과 능력자아개념을 측정하는 각 10개 문항으로 전체 20문항으로 구성되어 있다.
(17) 학습된 무기력 진단척도
자신감 결여, 우울 부정적인지, 수동성, 통제성 결여, 지속성 결여, 과시욕 결여, 책임성 결여의 7개 요인에 대한 문항으로 구성되어 있다.
(18) 초인지 검사
최병열(1999)이 기존의 연구들을 바탕으로 4점 Liker씩 척도로 제작하였으며, 글을 읽기전(8문항), 읽는 도중(14문항), 읽은 후(9문항)의 초인지 전략 사용 여부를 묻는 총 31문항으로 신뢰도 계수 Cronbach a 계수는 .84였다.
(19) 읽기 인식 검수
Index of Reading Awareness(IRA)를 김옥기(1988)가 번역하고 수정한 검사로 한국에서는 김영순(1995), 한숙경(1996) 등의 연구에서 사용되었다 Paris 등(1984)은 읽기에 관한 상위인지를 '읽기인식'이라고 부르고 읽기(과정, 전략)에 대한 평가, 계획, 조절 및 조건적 지식의 4개 영역에 걸쳐 5개 문항씩 총 20개 문항을 작성하였다. 재검사 신뢰도는 .85 ~ .87로 나타났다.
(20) 자기효능감 혹은 자기조절 전략 사용의 측정 정사
Printrich De Groot(1990)가 제작한 학습에 관한 동기와 전략에 관한 질문지(Motivated Strategies for learning Questionnaire)로 한국에서는 최병열(1999)의 연구에서 사용되었다 2개의 전략측정 도구로 구성되어 있는데, 첫째는 인지전략의 사용에
관한 측정도구로 13개의 항목으로 구성되어 있으며, 시연, 노력, 조직화 전략을 포함한다.
둘째로 자기조절 측정 도구 MSLQ에 의한 자기조절 전략의 사용도 학생보고 형식을 빌어 측정되었다. 자기조절 전략은 계획세우기, 출어보기, 이해 모니터링, 노력 관리 등의 내용을 포함하고 있다.
이 검사지는 과제 수행과 관련된 자신감을 묻는 9개 문항으로 구성되었다. 7점 Likert 척도에 반응하게 되어 있다. 신뢰도 계수 Cronbach a계수에 의한 신뢰도는 .71 ~ .78이었다.
4. 학습장애아를 위한 교육방안
위에서 살펴본 바와 같이, 학습장애 아동의 장애의 유형과 정도가 다양하다. 의학적 접근의 치료와 더불어 인지적 결함이나 취약 부분의 교육적 지도가 병행되어야 한다. 더불어 정서적 요인 및 환경 조건의 적절한상호작용이 필요하다. 학습장애의 결과 학습 동기가 저하되는 2차적 문제가 발생할 수 있는 바, 장애 아동의 특성을 이해하고 학업 성취를 도울 수 있는 지도가 필요하다.
언어 학습장애를 위한 DISTART 언어 프로그램(Engelmann & Osborn, 1976), 임상 언어 중재 프로그램(Simel & Wing, 1982), 여러 감각을 사용하여 정보를 입수하는 다감각법, 행동수정 기법과 자기 치료법을 결합한 인지행동수정, 자료중심교수, 일반 또는 특수학급 배치 등이 있다.

키워드

특수교육학개론,   지적장애,   정신장애