성취과제 분담학습 모형(STAD - Student Team- Achievement Division)을 활용한 시조 교육 방법론 - 시조 묏버들 가려 꺾어를 중심으로 -

소개글

성취과제 분담학습 모형(STAD - Student Team- Achievement Division)을 활용한 시조 교육 방법론 - 시조 묏버들 가려 꺾어를 중심으로 -에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ.성취과제 분담학습 모형(STAD)
1. 성취과제 분담학습 모형(STAD)의 개념 및 장점
2. 성취과제 분담학습 모형(STAD)의 요소 및 교사의 역할
3. 성취과제 분담학습 모형(STAD)의 수업 절차
Ⅲ. 성취과제 분담학습 모형(STAD)을 활용한 시조 교육 방법론
1. 시조(기녀 시조)의 교육적 의의
2. 성취과제 분담학습 모형(STAD)을 활용한 ‘묏버들 가려 꺾어’ 수업 설계
Ⅳ. 나오며
Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

시하고 향상 점수가 높은 학생과 팀에 보상(점수, 사탕 등)을 제공함.
수업 정리 및 끝 인사
일제
PPT
자아
존중감
학습 내용을 다시
한 번 상기시키고
요약, 정리 하도록
한다.
Ⅳ. 나오며
지금까지 성취과제 분담학습 모형(STAD)의 개념 및 장점, 구성 요소 및 교사의 역할, 수업 절차 등에 대해 알아보았다. 또한 이를 바탕으로 시조 ‘묏버들 가려 꺾어’의 1차시 분량 수업을 설계 해 보았다. 성취과제 분담학습 모형(STAD)은 학습 능력 향상 정도에 따라 집단적 보상을 제공하면서도 개인의 학습에 대한 책무성을 강조하며, 성공 기회의 균등을 제공하는 협동 학습 모형이다. 학생들은 교사의 안내, 소집단 활동, 형성 평가 실시, 개별 팀별 향상 점수 계산, 소집단 점수 게시와 보상이라는 절차에 따라 학습하면서 인지적 영역 뿐 아니라 정의적 영역의 발달을 고루 추구할 수 있다. 실제로 한 연구에 따르면 전통적 개별 경쟁학습과 성취과제 분담학습(STAD)의 결과를 비교하였을 때 STAD 학습 집단이 전통적 학습 집단에 비해 높은 학업 성취도를 보였으며, STAD 학습 집단의 자아존중감 및 주의 집중력, 사회성 등의 정의적 영역 지수도 전통적 학습 집단에 비해 높게 나왔다고 한다. 신동로, 김강식, 서길주, 「STAD 협동 학습 방법이 학생의 인지적, 정의적 영역에 미치는 효과」, 전북대학교 교육대학원 교육 논문 제 21호, 2001.
이는 진정한 학습이 지나치게 경쟁적인 분위기가 아닌 학생간의 협력 관계, 능동적인 수업 태도를 통해 이루어짐을 보여주는 결과이다. 교사는 성취과제 분담학습 모형(STAD)과 같은 협동 학습 방법을 숙지하고 학생들이 국문학에 대해 함께 이야기하며 배울 수 있는 분위기를 조성해 주어야 한다. 또한 성취과제 분담학습 모형(STAD)뿐 아니라 다양한 협동 학습 모형을 국문학 수업에 접목해 봄으로써 수업 방법에 대해 깊이 있게 생각해 보아야 할 것이다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 신동로, 김강식, 서길주(2001), 「STAD 협동 학습 방법이 학생의 인지적, 정의적 영역에 미치는 효과」, 전북대학교 교육대학원 교육 논문 제 21호.
2. 김정숙(1998), 「STAD협동학습 방법의 효과 분석」, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문.
3. 김수동(1996), 「협동학습의 효과 분석 연구」, 고려대학교 대학원 박사학위 논문.
4. 김종철 외(2013), 『중학교 국어 1』, 천재교과서

키워드

성취과제 분담학습 모형,   STAD,   시조 교육 방법론,   시조,   묏버들 가려 꺾어,   내 마음의 풍경,   교수․학습활동