아동기 사회성 발달(아동기 우정발달, 동조성, 아동기 학교생활과 적응, 동기와 학업성취)

소개글

아동기 사회성 발달(아동기 우정발달, 동조성, 아동기 학교생활과 적응, 동기와 학업성취)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 사회성 발달

I. 우정의 발달

II. 동조성

III. 학교생활과 적응
1. 학교생활과 근면성의 발달
2. 교사의 역할

IV. 동기와 학업성취
1. 성취동기
2. 귀인

* 참고문헌

본문내용

함으로써 인간의 심리적 특성 중 인지적 영역을 중요시한다.
부적응 귀인유형으로써 계속 반복되는 실패의 경험으로 인하여 학습된 무기력의 상태를 지칭하는 학습된 무력감(learn띨 helplessness)현상은 오늘날의 학교교육에 많은 시사점을 제공한다. 일반적으로 학습된 무력감은 아동기동안 나타나기 시작한다. 어린이의 학습된 무력감은 실패를 노력으로 반전시킬 수 없으며, 성공을 능력의 결과로 믿지 않는 부적응된 귀인을 초래한다. 이들 어린이는 실패의 원인이 자신의 통제범위 밖에 있어 변화시킬 수 없다고 생각한다. 그 결과 무력감을 느끼고 작은 실패에도 쉽게 포기해 버린다. 학습된 무력감은 어린이의 학습수행에 부정적 영향을 주는 주요원인이다.
Dweck 등(Dweck et al., 1983)은 학습된 무력감을 느끼는 어린이와 성공지향적인 어린이의 귀인을 비교하였다. 성공지향적인 어린이는 실패를 노력부족이라고 귀 인하였는데 비해, 학습된 무력감을 느끼는 어린이는 실패를 불행과 일의 곤란도 및 무능력 때문이라고 귀인하는 경향이 높았다. 그러므로 성공지향적인 어린이는 성공을 자기능력의 표현으로 보고 실패했을 때는 노력부족으로 생각하여 더욱 노력하고 적절한 전략을 써서 일을 성공해내려고 한다. 그러나 학습된 무력감을 느끼는 어린이는 성공을 자기능력의 결과로 보지 않고 실패의 원인을 통해 불가능한 것으로 보고 실패를 했을 때 자포자기에 빠진다.
그러나 학습된 무력감에 빠진 어린이들에게 성공을 자신의 노력에 귀인시키고 실패의 원
인이 불충분한 노력에 있음을 학습시키는 훈련을 시켰을 때 그들의 성공은 증가되었다(Deweck 1975). 또 귀인훈련의 효과는 지속적이며, 이러한 귀인전략은 다른 활동영역에까지 일반화되었다(Andrews & Debus, 1978). 학습된 무력감에 대한 여러 연구결과는 귀인은 학습되는 것이며, 가정에서의 양육이나 학교교육 프로그램을 통하여 변화될 수 있다는 것을 시사한다. 어린이에게 성공과 어린이 자신의 노력 사이의 관계를 인식하게 하고, 실패했을 때에도 계속 노력하도록 도와주면 어린이의 내적 통제력이 증대되고, 학습된 무력감은 감소될 수 있다.
이상에서 논의된 귀인이론은 교사들에게 다음과 같은 시사점을 제공해 주고 있다(김언주 구광현, 1998: 201-202).
첫째, 아동들에게 자신의 학습결과에 대하여 스스로 책임지도록 해야 한다는 주장이 학교학습에서의 교사책임이 경감되어야 한다는 뜻으로 해석되어서는 안 된다. 오히려 교사들에게 그들의 전통적 역할인 피드백의 역할을 보다 전문적으로 해야 한다는 역할의 전문화를 요구하는 것이다. 즉 교사는 학습결과에 대한 아동자신의 책임감 배양 프로그램 등을 개발하여 제공해야 한다.
둘째, 노력 뒤에는 성공이 따른다(노력 성공인과론)는 것을 아동들에게 심어 주고자 한다면 노력했을 때 실제로 성공감을 맛볼 수 있게 해 주어야 한다. 실제의 학습상황에서 노력의 결과로서의 성공감을 계속적으로 경험하게 될 때 그 아동은 노력할 것이다. 이때 교사가 해야 할 일은 노력이 성공을 가져 올 수 있게 학습과제의 난이도를 적절하게 조절하는 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

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