콜버그의 도덕성발달이론과 올바른 도덕교육 - 사례 및 분석 - 딜레마 토론

소개글

콜버그의 도덕성발달이론과 올바른 도덕교육 - 사례 및 분석 - 딜레마 토론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그의 도덕성발달이론의 개관
1) 콜버그 이론의 등장 배경
2) 도덕철학적 입장
3) 도덕성 발달단계와 그 특징
➀ 도덕성 발달단계
➁ 특징
4) 도덕교육에 관한 견해 및 접근법
➀ 견해
➁ 접근법

2. 나의 사례 및 분석
3. 교육에의 적용 및 지도방안
4. 참고문헌

본문내용

어떤 행동을 했을 때 그 자체가 목적이 되지 않고 도구화되었다는 점과, 개인의 욕구와 필요에 의해 행동을 했다는 점에서 그 도덕성은 콜버그의 도덕성 발달단계에서 2단계에 해당한다고 할 수 있다.
그런데 \'선우완\'은 \'나여경\'을 사랑하면서 그녀뿐만 아니라 그녀가 사랑하는 조국까지 사랑하게 되었다. 그리하여 결국 \'나여경\'과 함께 독립운동을 하는 독립투사가 된다. 그는 진심으로 조국의 평화와 독립을 원하게 되었고 그것은 그 자신이 선택한 윤리적 가치이며 동시에 모든 도덕 판단의 기준이 된다. 또한 제국주의의 부당한 착취와 탄압으로부터의 해방은 충분히 보편적인 도덕 원리라고 할 수 있다. 따라서 이러한 \'선우완\'의 도덕적 사고는 6단계에 해당한다.
3. 교육에의 적용 및 지도방안
보다 높은 도덕 단계는 도덕적 문제들을 보다 더 분화되고 통합된 관점에서, 보다 더 보편적이고 일관된 방식으로, 그리고 보다 넓은 공동체를 고려하면서 다루게 된다. 그리고 도덕적 문제 사태에 처하게 되면 우리는 누구나 다 그러한 보다 높은 단계에서의 문제 해결을 원하게 된다. 위에서 살펴본 바와 같이 여러 사례를 분석하여 그 도덕성의 발달단계가 어느 단계인지를 알아보는 것은 결국 보다 높은 단계로의 발달을 위한 기초 조사에 해당한다. 따라서 학생들의 도덕 판단에 근거하여 여러 가지 교육적 접근을 통해 그들의 도덕 수준 향상을 촉진시킬 필요가 있다. 여기에서는 \'딜레마 토론\'을 통해 교육에의 적용을 제시하고자 한다.
미국의 기상악화에 의한 대재난이 일어났다. 미국의 북쪽은 이미 재난 상황이 심각하게 진행되고 있다. A라는 남자는 미국 중앙에 선을 긋고 그 아래의 주민들에게만 구조 인력을 파견하여 대피시켜야 한다는 상부의 명령을 받는다. 선을 긋는다면 미국 북쪽 주민들의 생존은 포기해야 하지만 그나마 조금이라도(남쪽의 주민들) 구할 수 있다. 하지만 그 중부에 선을 그음으로써 북쪽에 있는 자기의 자식이 구조될 기회를 놓치게 된다.
- 영화 \'투모로투\' 중에서
◈ 딜레마 토론을 위한 문제제시
◈ 학생들이 도덕적 딜레마를 이해하고 있는가를 확인하기
*교사의 발문(교) : 이 사례에서 A라는 남자는 무엇 때문에 갈등하고 있나요?
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◈ 문제가 안고 있는 도덕적 요소에 직면할 수 있도록 도와주기
*(교) : 선을 긋는다면 그것은 옳은 행동일까?/선을 긋지 않는다면 그것은 옳은 행동일까? ☞도덕적 이슈에 대한 분명한 입장을 취하도록 하는 질문
*(교) : (조금이라도) 남은 남쪽의 주민들을 구하기 위해 북쪽의 주민들을 희생시키는 것은 옳은 행동일까? ☞도덕적 이슈에 대한 분명한 입장을 취하도록 하는 질문
*(교) : 자기의 자식을 구하기 위해 수많은 남쪽의 주민들을 희생시키는 것은 옳은 행동일까? ☞도덕적 이슈에 대한 분명한 입장을 취하도록 하는 질문
*(교) : 북쪽의 주민들이 남쪽으로 대피할 수 있다면 선을 그어도 될까? ☞상황을 복잡하게 하는 질문( 본래의 문제상황에 내재된 인지 갈등과 복잡성을 증가시키기 위해 새로운 정보 또는 후속상황을 추가하는 방법)
*(교) : 상부의 명령을 따르지 않는다면 직업을 박탈하겠다고 한다면 A의 입장에 변화가 생길까? ☞상황을 복잡하게 하는 질문
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◈ 학생들의 의견배후에 있는 이유를 이끌어내기─같은 답을 해도 다른 이유에 근거하는 경우가 많다. 학생의 대답의 근거를 정확히 파악해야 한다.
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*학생(학) : 선을 그으면 안돼요. 그러면 윤리적 가치를 잃게 되요.
(교) : 어떤 윤리적 가치를 잃게 된다는 말이니? ☞명료화 질문( 학생들이 말하는 진술의 의미가 모호하거나 내용의 배후의 이유가 잘 전달되지 못할 때 그것을 설명하도록 묻는 질문)
*(교) : 사람을 사랑한다고 할 때 그 대상이 혈연관계에만 적용되는가? 혹은 모든 사람들을 포함하는가? ☞특정 이슈조사( 문제 상황과 관련된 하나의 도덕적 이슈를 탐구하도록 묻는 질문이다. 이 질문에서는 \'사랑의 대상의 범위\')
*(교) : 자기의 아들을 구하는 것이 중요한가? 아니면 보다 많은 사람들을 구하는 것이 중요한가? ☞이슈 간 조사( 두 개의 도덕적 이슈간의 갈등이 발생했을 때 이를 해결하도록 자극하는 질문)
*(교) : 만일 모든 사람들이 자기의 자식만 구하려고 한다면 어떻게 될까? ☞보편적 결과를 묻는 조사
*(학1) : A는 선을 그어야 해요. 왜냐하면 선을 긋지 않을 경우 상부의 명령을 어기게 되고 그렇게 되면 나중에 그 대가를 치러야 할 거에요.(☞도덕성 발달 1단계)
(학2) : 그렇지만 선을 긋는다면 A의 자식은 누가 데려오지? 상부 측에서 A의 자식을 구조해 줄 것도 아니잖아. (☞도덕성 발달 2단계)
(교) : 그래. 00아, 왜 선을 그어야 하는지 상부 측의 입장에서 다시 한 번 이야기해 볼래?
*(교) : 만일 네가 북쪽의 주민이라면 선을 긋는 것이 옳은 행동이라고 할 수 있을까?/ 만일 네가 남쪽의 주민이라면 선을 긋지 않는 것에 쉽게 수긍할 수 있을까? ☞역할 채택을 위한 질문( 대다수의 학생들이 자기중심적 단계에 머물러 있기에 역할채택이 가상적 상황에서 잘 안되는 경우도 많다. 역할극 등을 하여 실제로 그 역할을 맡아봄으로써 가상적 상황에 진지하게 몰입할 수 있는 상황을 조성할 수 있다.)
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◈ 이유를 다르게 제시한 사람들이 서로가 상호작용할 수 있도록 격려하기
※ 딜레마 토론 시 교사의 유의점
─마치 딜레마의 해결을 문제풀이로 착각하지 않는 것이 중요하다. 우리의 관심은 딜레마를 해결하는 결과가 아니라 딜레마 자체에 대한 관심과 딜레마를 해결하는데 원용되는 이유들을 고려하는 것이다. 또한 도덕교육에서의 문제는 어떤 한 해결책을 단숨에 찾아내기보다는 딜레마 자체에 주의를 기울이게 하고 갈등을 첨예하게 하는 일이다.
─가치에 대한 정확한 이해를 도모하게 하고 난 다음, 자신이 판단을 내리는데 사용하는 옳음의 원리가 무엇인지, 어떤 이유로서 타당하다고 간주하는지를 검토하고 그 객관성을 논의하도록 한다.
4. 참고문헌
김태훈, 『도덕성발달이론과 교육』, 인간사랑, 2004
서강식, 『피아제와 콜버그의 도덕교육이론』, 인간사랑, 2007
유병열,『도덕교육론』, 양서원, 2006
강의 유인물

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