도덕교육에 대한 새로운 접근 배려윤리 -경험사례와 교육적용방안

소개글

도덕교육에 대한 새로운 접근 배려윤리 -경험사례와 교육적용방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 길리건의 배려 윤리 교육 이론
1) 배려의 윤리 교육적 의미
2) 길리건의 도덕성 발달이론과 ‘다른 목소리’ 개념
2. 나딩스의 배려 윤리 이론과 도덕교육
1) 나딩스의 배려 윤리 이론
2) 나딩스의 도덕 교육론
3) 도덕교육과 배려윤리의 적용 및 한계
3. 경험사례 및 분석
4. 교육적용방안

Ⅴ. 결론
참고문헌

본문내용

교수 학생들에게 정의적 영역의 교수, 학습목표를 제시한 후 경험적 활동이 이루어지는 가상적 상황을 제시한다. 가상적 상황을 바탕으로 경험활동을 시작하기 전 구조화된 활동과정을 설명해 주고, 전적으로 다른 사람의 가치를 수용하고 존중한다는 원칙을 확인하고 활동을 진행한다. 진행과정에서는 타인의 입장 이해와 타인에 대한 신중함 그리고 보호 등의 의무를 지속적으로 강조한다.
본격적으로 활동경험에 대한 반성적 재검토 및 배려의 가치 체험을 한다. 활동에 따라 학생들의 성찰을 자극하고 촉진하는 통찰력 있고 구조화된 발문을 제공하며, 교사 자신이 경청자이자 격려자로서 모델링이 되면서 자연스러운 대화를 촉진하고 실제 생활 장면과의 관련성을 맺어 준다.
또한 교과의 교수, 학습내용과 자연스럽게 관련지어 주면서 교과서 삽화나 예화, 시청각 매체자료 등 기타 자료를 활용한다. 특히, TV동화와 같이 생활 속에서 겪을 수 있는 배려에 관련된 사례들을 플래시 혹은 동영상으로 보여주면 교사가 교과서의 내용을 들려주는 것보다는 학생들의 집중도를 높일 수 있다. 영상을 본 소감을 학생들끼리 토론하거나 학습지에 정리하는 활동으로 응용할 수 있다.
다음으로 배려 학습모형 수업에서의 정리단계 혹은 정리활동으로 마무리한다. 단순하게 교수, 학습내용을 정리하거나 형성평가를 위한 것이 아니라, 배려의 연습으로서 참여 학생들 서로가 가지게 된 감정 혹은 학습내용을 공유하고 의지를 공개하며 격려와 지지를 보내주는 과정으로서의 의의가 있다.
수업활동이 끝나면, 수업 후 활동을 실시한다. 결과물을 산출하여 교실 게시판 혹은 벽면에 제시하도록 한다. 배려의 실천동기를 실생활에도 유지할 수 있도록 강화하기 위해서는 대인관계나 자아 개념 측면에서 배려를 내면화할 수 있도록 성찰과정과 결과물 등을 지속적으로 상기시켜 준다.
♧ 수업에 활용 가능한 활동
평화의 거리
‘평화의 거리’ 활동은 신뢰와 배려 및 보호의 책임을 다하는 가운데 평화로움을 체험하고 즐겨보는 활동이다. 평화의 거리의 활동방법은 눈가리개로 눈을 가린 채 친구 짝에게 몸을 맡기고 안내를 받으며 일정한 제한된 공간을 끊임없이 움직이는 것이다. 이 경험은 충돌의 위험에서도 친구에게 온전히 의지하는 큰 결단이 필요하다. 그리고 안내하는 사람은 매우 신중하고 조심스럽게 책임감을 가지고 친구를 안내해야 한다. 또한 매우 조용한 분위기를 유지하며 수행해야 하는 커다란 도전거리이며, 도덕교과 수업에서 큰 의의를 가진다.
치료의 손
‘치료의 손’ 활동은 타인에 대한 배려와 책임감, 그리고 제한된 상황의 불편함에 대한 인내를 바탕으로 배려와 배려 실천의 중요성을 체험해 볼 수 있는 활동이다. 7~8명 단위의 소집단으로 학급을 나누어 앉아서 옆 사람과 모두 이어지게 손수건으로 팔을 묶은 다음 굽혀지지 않는 팔을 사용하여 다른 사람에게 음식을 먹여주는 활동이다. 손을 묶고 팔을 굽힐 수 없는 구조화된 상황에서 어느 정도의 긴장과 재미를 느끼면서도 불편함을 인내하면서 타인을 치료하기 위한 배려와 봉사 혹은 헌신을 요구한다. 도덕교과의 생명존중이나 이웃간의 예절 관련 내용이 있을 때 활용해 볼 수 있다. 직접 체험하는 활동을 통해 배려를 실천해 본다는 데에 활동의 의의가 있다고 할 수 있다.
협동학습
많은 상호작용을 유발할 수 있도록 모둠을 구성한다. 모둠의 구성원들 간에 이질성을 극대화하여 학생들끼리 가르치고 배우는 상호작용이 활발히 일어나도록 유도한다. 성적, 성별, 성격에서 차이를 보이는 학생들은 서로에게 긍정적 영향을 미치면서 서로를 변화시켜 갈 수 있을 것이다. 또한 모둠의 학생 수를 4명 이하로 구성하고 책상을 마주 보게 배치하여 대화의 환경를 구성하여 준다. 개인적 역할을 각자에게 부여하여 자신의 역할을 가지고 친구들과 상호작용 할 수 있도록 배려한다. 4명으로 구성된 모둠에서 각각의 학생들은 모둠장, 기록이, 점검이, 연락이 등의 역할을 하나씩 맡아서 수행하게 된다. 모둠장이 모둠 토의와 학습을 이끌어가고, 기록이는 토의 사항이나 학습 결과를 기록하며, 점검이는 모둠원들의 자세와 태도 및 과제물을 점검하고, 연락이는 교사와 학생 사이에 통신의 역할을 수행한다. 각자에게 할당된 역할을 통해 학생들은 책임감을 느끼게 되며 동등한 상호작용이 더 빈번하게 발생한다.
Ⅲ. 결론
오늘날 우리 세대는 지나친 개인주의, 공동체 의식 약화, 소외, 무관심으로 인해 날로 잔인해지고 극악무도한 사건들이 하루에도 수십 건 씩 일어나서 사회에 물의를 일으키고 있다. 이 모두가 다른 사람을 따뜻하게 사랑해 주고 다른 사람의 입장에 서서 도와주고 생각해 줄줄 모르는 배려의 도덕성이 상실되어 있기 때문이다. 즉, 오늘날 우리 사회는 개인주의와 이기주의 등 자기 만족주의가 팽배해져 하나가 아닌 둘 이상의 사람들이 서로 어우러져 돕고 살아가야 할 공동체적 집단인 오늘날의 우리 사회에서 제일 중요시 되어야 할 배려에 대해 등한시 하고 있다. 또한 도덕과 교육이 중심이 되어 결국 도덕성 교육이 합리적인 도덕과 추론 능력에만 지나치게 강조됨에 따라 도덕적 감성이 부족하고 타인을 배려하고 보살펴 주는 데는 미숙한 사람을 낳게 될 것이다. 그로 인해 오늘날 현대 사회는 극도의 개인주의와 인간 소외를 불려 일으켰다. 이러한 현실에서 우리 도덕 교육이 더욱 배려윤리를 강조해야 하며, 그것이 도덕과 교육을 하는데 있어서 머리로는 알지만 실제로 느끼고 행동하도록 동기 부여를 하지 못하는 즉, 도덕과 교육이 자신과 삶과 별개의 것으로 존재하는 한계를 보완할 수 있을 것이다. 이렇게 할 때 사회의 작은 공동체인 학교가 책임감 있고 사랑이 넘쳐나는 건전하고 유용한 배움의 장으로 자리 매김 함으로써 학생들을 도덕적인 인간으로 길러 낼 수 있게 되고 나아가 사회로 전이되어 결국 우리 사회 역시 관심과 따뜻한 배려의 장으로 거듭나 우리 모두가 하나 되어 건강한 삶을 영위 할 수 있게 될 것이다.
<참고 문헌>
손경원 교수님 수업자료
Daniel K. Lapsley 『도덕심리학』
추병완 역, 『도덕교육의 이해』
박병훈 『배려 윤리와 도덕 교육』
남궁달화 『도덕교육방법의 실제』
초등학교 도덕교과서 및 교사용 지도서

키워드

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