정신분석적 이론을 바탕으로 왜 등교거부를 하는지 설명하고, 정신분석적 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 작성하시오.

소개글

정신분석적 이론을 바탕으로 왜 등교거부를 하는지 설명하고, 정신분석적 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 행동주의이론의 종류와 내용

III. ‘등교 거부’의 개념과 원인

IV. 행동주의 이론으로 보는 ‘등교 거부’

V. ‘등교 거부’와 정부의 정책

VI. 결론

본문내용

때문에 복지 기관이나 상담 기관이 학생들이 적절한 내적 표준을 형성할 수 있도록 도와줘야 한다.
V. ‘등교 거부’와 정부의 정책 ‘등교 거부’는 특정 지역, 특정 나이에 한정된 현상이 아니라는 점에서 사회 문제로 대두되고 있다. 이를 해결하기 위해선 학생 개인의 노력도 중요하지만, 정부 차원의 지지가 필요한 상황이다.
그러나 여전히 ‘등교 거부’에 대한 정부의 정책은 존재하지 않는다. 그렇다면 등교를 거부하는 학생들은 정부의 무관심 속에 방치되어야 할까? 그렇지 않다. 현재 존재하는 아동 관련 복지 정책을 ‘등교 거부’에 대한 임시방편으로 사용 할 수 있다.
1. 학교복지제도
학교복지제도는 아동의 문제 해결(지적정서적신체적)을 위해 존재하는 것으로, 개인가정학교가 해결하지 못하는 학생의 문제를 전문가(사회복지사)가 해결하는 데 의의가 있다. 원래 사후적 복지였으나 최근에는 예방적 태도로 학생들의 문제를 다루고 있기 때문에, ‘등교 거부’를 제어하는 데 보탬이 될 것이다.
2. 교육복지투자우선지역 지원 사업
이는 6개의 취약 집단 학습, 심리 및 정서적 지원, 교사와 학부모 지원, 문화 및 체험, 복지 프로그램 활성화, 영유아 보육과 교육 활성화.
을 설정하여, 해당하는 아동들에 대해 지원을 하는 사업이다. 6개의 분야 중, ‘심리 및 정서적 지원’ 분야와 ‘교사와 학부모 지원’ 분야가 ‘등교 거부’ 문제를 예방하고 해결 할 수 있는 부분이다.
‘심리 및 정서적 지원’은 방임, 방치 등 부정적 경험을 받은 아동들을 대상으로 치료와 상담을 제공하는 것이다. 이를 통해 아동이 긍정적인 자아 개념과 사회성을 기를 수 있도록 도움을 준다. 이는 아동들이 높은 자기 효능감을 가질 수 있는 토대가 된다.
이어 ‘교사와 학부모’ 분야는 교사와 학부모가 아동들을 보다 더 이해 할 수 있도록 지원해준다. 교사들은 이를 통해 전문성을 보다 높이고, 학부모들은 역할 훈련을 통해 자녀와의 관계 개선을 이룰 수 있다. 전문성을 가진 교사와 학부모는 아동들의 행동에 대한 적절한 강화를 보이면서, 아동들의 행동 형성에 영향을 줄 수 있다.
VI. 결론 다양한 이유로 ‘등교 거부’를 겪고 있는 학생들에게 가장 잔인한 것은 본인들을 바라보는 사회의 시선일 것이다. 여전히 사회는 학교에 가지 않는다는 이유 하나만으로 ‘불량아’로 낙인찍기 때문이다. 스키너와 반두라는 환경이 행동을 결정짓는 중요한 요소라고 보았다. 즉, 어른들이 만들어 놓은 사회적 분위기가 학생들의 행동을 좌우할 수 있다는 것이다. 이러한 측면에서 봤을 때, ‘등교 거부’를 하는 학생들을 ‘불량아’로 여기는 사회적 분위기는 악영향만 낳을 것이다. 반두라의 모델링 이론을 바탕으로 했을 때, 어른들은 학생들의 롤모델이 될 수 있는 존재다. 그런 의미에서 어른들의 행동이나 언행 하나하나가 학생들에게 큰 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 우리는 ‘등교 거부’를 겪는 학생들에게 부정적인 시선을 보낼 것이 아니라, 그들의 말에 귀 기울이며 문제 해결을 위해 앞장서는 자세가 필요하다.
아동들에게는 적절한 교육을 받으며 행복감을 느끼고 살 권리가 있다. 그러나 어른들의 욕심과 무관심으로 인해 행복과 권리를 박탈당하는 많은 아동이 있다. 지금까지 등한시되었던 ‘등교 거부’ 문제를 이제라도 인식하고, 해결을 위해 노력하는 자세가 필요하다.
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