[사회복지와문화다양성 4학년 공통] 결혼이주민, 이주노동자, 북한이탈주민, 중도입국청소년, 난민 등 관심 있는 대상을 선정한 후, 그들이 겪는 사회문제나 욕구를 파악하여 사회복지 실천적ㆍ정책적 해결방안을 제시하시오

소개글

[사회복지와문화다양성 4학년 공통] 결혼이주민, 이주노동자, 북한이탈주민, 중도입국청소년, 난민 등 관심 있는 대상을 선정한 후, 그들이 겪는 사회문제나 욕구를 파악하여 사회복지 실천적ㆍ정책적 해결방안을 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 중도입국청소년(다문화가족) 현상에 대한 최근 동향 및 전망
1) 중도입국청소년의 실태
2) 중도입국청소년의 최근 동향
3) 중도입국청소년의 전망

2. 중도입국청소년의 문제 및 욕구 검토
1) 중도입국청소년의 문제
(1) 가정생활의 문제
(2) 학교생활의 문제
(3) 진로교육의 문제
2) 중도입국청소년의 욕구 검토

3. 중도입국청소년의 실천적, 정책적 대안
1) 실천적 대안
(1) 언어장벽을 낮추기 위한 노력
(2) 중도입국 청소년의 학교적응을 위한 노력
(3) 인식 개선
2) 정책적 대안
(1) 다양한 가족프로그램과 상담 지원
(2) 교육 지원 정책
(1) 교육 기간 연장
(2) 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원
(3) 교과과정에 모국어 교육 활성화
(3) 사후관리적 정책

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

1) 교육 기간 연장
다문화 위탁학교인 대안학교 경우 위탁받은 학생들이 원적학교로 복귀하여 잘 적응할 수 있게 교육을 시키는 게 목적인데 현재 교육부에서는 대안학교에 다문화 초등학생은 6개월, 중학생은 1년으로 지도하는 것을 지침으로 하고 있어 이러한 기간설정은 학생들이 원적학교에 복귀해서 적응할 수 있는 능력을 기르기에 많은 무리가 따른다. 중도입국 청소년들이 개인별 상황을 고려하여 기간설정보다는 원적학교에 복귀하기 전에 학생의 의견 반응과 선생님과의 충분한 상담 그리고 학부모 간의 협의가 이루어져야 하며 1년 단위로 계속 연장될 수 있는 방안이 필요할 것이다. 짧은 적응 기간으로 원적학교로 복귀했다가 적응하지 못하고 재위탁 되는 학생을 최소화하는 것이 필요하며 원적학교의 적응상의 어려움이나 여러 애로 사항들을 언제든지 찾아와서 상담할 수 있는 사후관리도 필요하다.
(2) 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원
중도입국 청소년들이 일반 학교 교육과정, 일반 학교의 문화를 경험하지 못하고 원적학교에 복귀했을 때의 두려움을 없앨 수 있는 프로그램들이 필요한데 현재 인천한누리학교의 원적 교 적응을 위한 학기 초 1주일 실시, 그리고 광주새날학교의 한국학교에서 학생들과 함께 1일 수업으로 원적 복귀에 대한 적응을 돕기 위해 일반 학교의 학생들과 같이 수업을 하도록 하고 있으나 그 횟수가 너무 작아 그 효과는 매우 미미하다. 따라서 중도입국 청소년들이 원적 교에 복귀했을 때 일반 학교에 잘 적응할 수 있도록 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원의 횟수를 늘려야 할 것이다.
(3) 교과과정에 모국어 교육 활성화
다문화 학생들의 강점 역량강화를 위해 이중 언어 환경구축, 이중 언어 말하기 대회, 방과 후 교육으로 이중 언어 배우기 등을 정책으로 장려하고 있다. 다문화 학생들은 이중 언어에 대한 부담감을 느끼고 부모자녀 모두 이중 언어가 필요하다고 생각하지만, 절실하지 않고 사회적으로 효용성은 크지 않다고 생각하는 것으로 나타났다. 그 반면, 중도입국 청소년들은 자신의 취업 등 진로를 위해 적극적으로 모국어를 배우고자 한다. 부모의 모국어 교육을 실시함으로써 다문화가정의 자긍심을 키워주고 이중 언어를 구사할 수 있게 모국어교육 활성화에 힘쓰며 대안교과에 모국어 교과 운영을 통한 모국 문화교육을 실시할 필요성이 있다.
(3) 사후관리적 정책
대안학교 운영의 문제에서 원적학교에 기간 설정 보다는 1년 단위로 계속 연장될 수 있는 방안이 필요하고 상담할 수 있는 사후관리도 필요하다. 일반학생과의 교류를 통한 수업 지원 횟수와 진로와 직업교육이 지속될 수 있도록 중도입국 청소년들에게 자신의 취업 등 진로를 위해 부모의 모국어 교육을 실시함으로써 다문화가정의 자긍심을 키워주고 이중 언어를 구사할 수 있게 모국어교육 활성화에 힘쓰며 대안교과에 모국어 교과 운영을 통한 모국 문화교육을 실시할 필요성이 있다.
4. 나의 의견
최근 우리 사회는 다문화 가족이 빠르게 증가하고 있으며 그에 따라 다문화 가족의 자녀도 늘어나고 있다. 다문화 가정의 자녀 중 국내에서 출생하고 자라나는 경우가 있고 모국에서 태어나서 자라다가 부모를 따라 한국에 입국한 경우가 있는데 후자의 경우를 중도입국 청소년이라 한다. 이들은 민감한 청소년기에 한국에 입국하여 전혀 다른 문화에 적응해야 하는 어려움을 겪는다. 그 중 가장 큰 어려움으로 꼽히는 것이 언어장벽이다. 언어의 장벽은 단순히 의사소통의 문제를 너머서서 이들의 학교생활, 진로, 정서, 가족관계, 교우관계 등 많은 부분에 영향을 준다.
이주 청소년이 문화적응을 하는 주된 공간은 학교이다. 이들에게 제도권 교육으로의 진입은 한국 사회에 정착하는 것에 기본적인 발판이자 디딤돌이 된다. 그러나 언어의 장벽, 모국과 다른 문화, 사람들의 차별과 편견 그리고 이러한 상황에서 겪는 정서적 어려움 등의 이유로 학교 적응에 어려움을 겪거나 학업을 중단하기도 한다. 이러한 문제는 결국 훗날 성인이 되어서의 사회 부적응과도 이어진다. 중도입국 청소년을 위한 정책들이 있으나 대부분이 한국어 교육에 초점을 두고 있다. 언어는 한국 사회 정착에 중요한 요소이자 이들이 마주하는 주요한 장애물이나 이러한 장애물들로 인해서 발생하는 내적인 문제, 정서적인 어려움에 대해서도 관심을 갖고 개입해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 중도입국청소년들이 겪는 사회문제나 욕구를 파악하여 사회복지 실천적ㆍ정책적 해결방안을 제시해 보았다. 대안학교 운영의 문제에서 중도입국 청소년들이 개인별 상황을 고려하여 기간설정 보다는 원적 학교에 복귀하기 전에 학생의 의견 반응과 선생님과의 충분한 상담 그리고 학부모 간의 협의가 이루어져야 하며 1년 단위로 계속 연장될 수 있는 방안이 필요할 것이다. 또한, 원적 학교의 적응상의 어려움이나 여러 애로사항 들을 언제든지 찾아와서 상담할 수 있는 사후관리도 필요하다. 그리고, 중도입국 청소년들이 원적학교에 복귀했을 때 일반학교에 잘 적응 할 수 있도록 일반학생과의 교류를 통한 수업지원의 횟수를 늘려야 할 것이다. 또한, 진로와 직업교육에 관심이 많은 중도입국 청소년들에게 모국어교육 활성화하여 이중 언어에 대한 강점을 살릴 수 있는 기회가 필요하다.
참고문헌
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최명민 외, 2015, 다문화사회복지론, 학지사.
우수명 외, 2015, 다문화사회복지개론; 양서원.
교육부(2019). 2019년 다문화교육 지원계획. 교육부.
오승환 외. (2015). 중도입국 청소년과 일반 다문화가족 청소년의 우울에 영향을 미치는 요인 비교. 학교사회복지.
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류방란 외. (2012). 중도입국 청소년의 교육 기회와 적응 실태. 다문화교육연구.
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권구택. (2018). 중도입국청소년의 문화적응스트레스가 정신건강에 미치는 영향에 있어서 사회적지지의 조절효과검증. 인문사회.

키워드

문화다양성,   중도입국청소년,   다문화,   다문화가족,   동향,   전망,   문제