성인학습및상담론

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목차

Ⅰ. 서론


Ⅱ. 본론

1. 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론 비교·설명
1) 행동주의 학습이론
2) 인본주의 학습이론
3) 구성주의 학습이론
4) 정리 : 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론 비교

2. 성인의 자기주도적 학습과의 관련성


Ⅲ. 결론


Ⅳ. 참고문헌

본문내용

생각하는 인본주의 철학에 뿌리를 내리고 있다. 예를 들어서 Brockett와 Hiemstra(1991)은 자신들의 자기주도학습 모델일 PRO(Personal Responsibility Orientation) 모델은 인본주의 철학지 지지하는 세 가지 근본적인 사상에 기초하고 있다고 말한다. 그것은 “인간의 본성인 기본적으로 착하다는 것 사람들은 거의 무한정한 성장 잠재력을 갖고 있다는 것 오직 자기 자신의 학습에 대한 책임을 수용함으로써만 학습 프로세스에 능동적으로 접근할 수 있다는 것”이다. 책임을 수용하고 능동적이 된다는 것은 개인적 선택에 있어서 인본주의 철학의 다른 두 가지 즉 개인의 자주와 자유의지도 고려한 것이다.
앞서 언급한 바와 같이, Rogers의 의미 있는 학습과 Maslow의 관점은 성인학습의 많은 부분에 통합되어 왔다. 성인학습자에 대한 가정들과 더불어, Knowels의 앤드라고지(성인교육)와 자기주도학습에 관한 연구와 저술의 많은 부분들은 인본주의적 학습이론에 기반을 두고 있다. Caffarella(1993)가 자기주도학습에 관해 관찰한 바와 같이, “학습자가 그들 자신의 학습에 대한 일차적 책임을 질 것이 기대되는 상황에서, 학습의 초점은 개개인과 자기개발에 있다. 학습자의 욕구에 중심을 둔 학습의 프로세스는 내용보다 더 중요한 것으로 간주된다. 그러므로 교육자들이 학습 프로세스에 관여할 때, 그들의 가장 중요한 역할은 촉진자, 즉 안내자로서 작용하는 것이다.”
성인교육학과 자기주도학습에 덧붙여, Mezirow의 관점전환의 개념도 인본주의적 뿌리를 가지고 있다. 전환학습이론에서, 개인 개발의 개념은 내재적임과 동시에 그 과정의 결과이기도 하다. 우리가 더 넓은 범위의 경험을 다루도록 해주고, 더욱 분별력 있게 해주고, 다른 관점들에 대해 더욱 개방적이 되게 해주고, 우리의 경험을 더 잘 통합할 수 있게 해주는 의미 있는 관점들은 우월한 관점들이다.
전환 학습이 자기주도학습의 중심이 되도록 촉진하는 것과 관련하여, 본질적으로 성인들은 자신들의 욕구와 희망, 흥미에 대해서 비판적으로 성찰하고 역사적, 문화적 그리고 개인 삶의 관점에서 그 이유를 이해할 필요가 있다. 그러한 자신에 대한 지식이 자기주도학습에서 자율의 전제조건이다. 자기주도성의 열쇠는 자신의 학습에 관해서 당연하게 생각해왔던 것에 대해서 비판적으로 의식하게 되는 것이다. 성인교육자들은 자기주도학습의 기술과 내적인 의식의 변화를 명확하게 구분할 필요가 있다. 구체적으로 자기주도학습의 가장 완벽한 형태는 프로세스와 성찰이 성인들이 의미를 추구하는 과정에서 결합될 때 일어난다고 할 수 있겠다.
성인학습이론의 많은 부분은 본질적으로 구성주의이다. 예를 들어서, “학습의 구성주의적 관점은 학습과업에서 능동적인 문의, 독립, 개별성을 강조하기 때문에, 특별히 자기주의 개념과 양립할 수 있다” 전환학습이론은 특별히 Mezirow에 의해 제시된 것처럼, 개개인의 의미 구성과 사회적 의미 구성 둘 다에 초점을 맞춘다. 관점의 전환은 사람의 의미도식과 의미관점이 급격한 변화를 겪는 고도의 인지적인 과정이다. 이 변화는 개인적인 반추, 다른 사람들과의 대화로 매개된다. 성인학습에서 경험의 중심적 역할에 대한 것이다. 또 하나의 관련성은 앤드라고지와 성인교육의 다른 모델들은 삶의 경험을 학습을 위한 자원과 자극 둘 다로 간주한다. 구성주의는 또한 학습자의 경험과의 상호작용에서 시작된다.
덧붙여, 교육에서의 몇몇 실행방법들과 성인교육은 행동주의에서 기원을 찾을 수 있다. 행동주의는 측정 가능한, 명백한 학습자의 활동에 맞추기 때문에, 얼마간의 개입 이후 학습자들에 의해 나타나게 될 행동을 구체적으로 명시해주는 행동 목표는 오늘날까지도 많은 교육 계획에 방향을 제시하고 있다. 행동목표는 조건들 혹은 자극들, 수행되어야 할 행동, 행동이 판단될 기준들을 구체화한다.
Ⅲ. 결 론
성인교육의 가장 큰 특징을 꼽으라면 대부분 ‘자기주도학습’을 꼽을 것이다. 자기주도학습이란 말 그대로 학습자들이 자기주도적으로 학습하는 것을 의미한다. 자기주도학습을 위해서는 자신의 학습욕구 진단, 학습목표 설정, 학습을 위한 인적·물적 자원 파악, 적절한 학습전략의 선택 및 실행, 학습결과의 평가 등에서 학습자들이 주도권 가져야 한다. 그렇다고 해서 학습자가 고립적으로 혼자 학습을 해 나가가는 것이 자기주도학습은 아니다. 자기주도학습에 대한 올바른 이해를 위해 관련 이론들에 대한 이해또한 필요한 것이다.
우리 대부분에게 다양한 학습이론은 주요한 가치를 가진다. 우선 우리가 관찰하는 학습의 예들을 해석하는 용어와 개념적 준거틀을 제공하는 것이다. 이런 것들은 이 세계에 대해 예민하게 주의를 기울이는 사람이라면 그 누구든지 가치 있다는 것이다. 또한 실제 문제들에 대한 해결책들을 어디에서 찾아야 할지를 제안하는 데 있다. 이 이론들은 우리에게 해결책을 제공하지는 않지만, 해결책을 찾는 데 필수적인 가치에 우리의 주의를 기울이도록 이끌어준다. 앞서 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 살펴보았다. 성인교육에서 행동주의는 대부분이 성인의 직업경력, 기술 교육, 인적자원개발을 기초로 하고 있는 철학으로서 중요성 지닌다 할 것이다. 또한 인본주의 학습이론과 구성주의 학습이론의 성인의 자기주도적 학습과의 관련성에 대해서도 논하였다.
자기주도학습의 최근의 연구와 저술은 개념을 평생교육, 인적자원개발, 온라인 학습에 적용하는 것에 관심을 보이고 있다. 자기주도학습의 연구와 이론 구축에 있어서 무엇인가 새로운 물음들을 도출함으로써 성인교육에 대한 이해를 확장시킬 수 있을 것이라 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
Sharan B. Merriam 외(2016). 성인학습(이론과 실천). 아카데미프레스
정민승(2010). 성인학습의 이해. 에피스테메
김신일,박부권(2005). 학습사회의 교육학. 학지사
박숙희,염명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 학지사
권대봉(2006). 성인교육방법론. 학지사
Malcom S. Knowles 외(2010). 성인학습자 : 성인교육과 HRD가 만나는 교전의 결정판.
아카데미프레스

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교육학과,   평생교육,   성인학습및상담론