OECD의 DeSeCo 프로젝트에서 제시하고 3가지 개인 핵심역량이 무엇이고, 이를 근거로 보육교사에게 도출해내야
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소개글

OECD의 DeSeCo 프로젝트에서 제시하고 3가지 개인 핵심역량이 무엇이고, 이를 근거로 보육교사에게 도출해내야에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. DeSeCo 프로젝트

2. OECD의 DeSeCo 프로젝트에서 제시하고 3가지 개인 핵심역량
1) 도구를 상호적으로 사용하기
2) 이질적인 집단에서 상호작용하기
3) 자율적으로 행동하기

3. 이를 근거로 보육교사에게 도출해내야 할 할 핵심역량
1) 도구를 상호적으로 사용하기
2) 이질적인 집단에서 상호작용하기
3) 자율적으로 행동하기

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

. 학교교육에 역량 개념을 도입하는 과정에서 나타나는 논쟁은 크게 자유주의교육과 직업교육의 대립, 교육의 내재적 가치 추구와 외재적 가치 추구의 대립처럼 이분법적 논쟁으로 나타난다.
또한 개인이 역량을 가지고 있다는 것은 특정 상황에서의 요구에 부응할 수 있는 자원을 보유하고 있을 뿐만 아니라 이를 활성화할 수 있으며 조율할 수 있음을 의미한다는 점에서 역량의 총체적이고 역동적인 접근을 추구한다. 따라서 DeSeCo Project에서 역량 개념은 역량이 발현되는 특정상황과 요구상황, 그리고 개인이 보유하는 심리사회적 특성이 뛰어난 성취 또는 효과적인 행동이 가능하도록 하는 복잡한 시스템을 구성하는 것으로 본다.
역량의 정의는 비즈니스와 산업 분야에서 사용될 때와 교육 분야 사용될 때 차이가 있다. 비즈니스와 산업 분야에서 역량은 개인이나 집단, 조직의 특성으로 정의된다. 대부분의 역량에 대한 정의는 기업이나 노동시장과 관련되어 있으며 이는 교육제도나 기구를 위한 정의는 아닌 것으로 Stoof(2002)는 보았다. 그 이유에 대해 교육영역에서 역량 개념은 기업조직에서 사용되는 기존의 개념을 그대로 따라 발전해 왔다는 것과 기업조직이교육기관의 고객이기도 하다는 점을 지적한다. 교육기관들은 고객인기업의 만족을 위해 비즈니스와 산업의 트렌드를 받아들일 수밖에 없으며 다른 한편으로는 교육과 노동시장의 연계라는 측면세서 역량 개념은 미래 직업생활을 위한 능력과 연관되어야 할 필요성이 점차 강조되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 OECD의 DeSeCo 프로젝트에서 제시하고 3가지 개인 핵심역량이 무엇이고, 이를 근거로 보육교사에게 도출해내야 할 할 핵심역량은 무엇인지를 서술해 보았다. 최근 들어 교육 분야에서 ‘역량’, ‘핵심역량’, ‘생애능력’, ‘핵심능력’과 같은 용어들이 등장하고 이를 학교교육에 반영하고자 하는 논의가 활발해지고 있다. 오늘날 급변한 사회적 환경으로 인해 산업사회에서 요구되던 능력과는 다른 능력들이 개인에게 요구되고 있으며, 이러한 요구에 부합하기 위해 ‘역량’이라는 개념이 부각되고 있다. 지식의 생산과 확산을 통하여 경제적 가치가 창출되고 사회가변하게 된다는 지식기반 사회로의 전환은 개인이 지식의 생성, 저장, 활용, 공유에 대한 기본적인 능력을 소유해야 할 것을 요구한다. 지식의 생산과 확산에 적합한 사고, 습관, 기능을 갖추어 실질적 가치를 창출해내는 실천적인 능력을 소유해야 한다는 필요성이 역량에 대한 담론을 형성하고 있다.
참고문헌
이미경 외(2016). 21세기 역량기반교육과정 개발 방향 연구: OECD Education2030. 한국교육과정평가원.
이미경 외(2018). OECD Education 2030 교육과정 내용 맵핑 참여 연구. 한국교육과정평가원.
이상은 외(2018). OECD 교육 2030 참여 연구: 역량의 교육정책적 적용 과제탐색. 한국교육개발원.
김언진 (2012). 보육교사의 핵심역량 구성요인 분석에 기초한 보육교사 교육과정 모형 탐색. 강원대학교 산업과학대학원 석사학위 논문.

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  • 등록일2021.08.11
  • 저작시기2021.8
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1153812
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