통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오

소개글

통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오.

I. 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용

II. 협력방안

III. 협력을 통한 기대효과

* 참고문헌

본문내용

느 한 교사가 주도하고, 다른 교사는 적극적으로 지원하여 보다 공동의 목표에 더 잘 도달하게 하는 것이다. 또한 교사들 간의 협력뿐 아니라 교사와 부모의 협력, 교사와 행정가와의 협력, 교사, 행정가, 부모와의 확대된 협력 등 다양한 구성원들을 통해 문제를 공유하고 해결하는 일이 바로 협력적 접근이다. 이에 Bauer와 Kroeger(2004)는 공동협력의 지침을 다음과 같이 밝히고 있다.
공동협력이란 자발적인 것이어야 한다.
공동협력은 동등한 개인 간에 이루어져야 한다.
공동협력은 공통적인 목표를 지향한다.
공동협력은 참여나 의사결정에 있어서 책임을 공유한다.
공동협력 참여자는 자신이 지닌 자원을 공유한다.
공동협력은 결과에 대한 책무성을 공유한다.
공동협력 참여자는 상대방을 신뢰한다.
공동협력을 통하여 공동체 의식을 기른다.
공동협력은 서로의 전문성을 존중하는 바탕 위에 성립한다.
한편, 전문가들로 구성된 협력적 접근은 통합교육 실행에 다음과 같은 장점을 가질 수 있다(Johnson et al. 2003).
혼자 결정하는 것보다 공동으로 의사결정함으로써 보다 현명한 결정을하게 되어 결국 더 좋은 결과를 얻게 된다.
장애학생의 통합교육과정에서 실행되는 계획, 평가에 관련된 내용들이 계속적으로 수정이 가능하도록 촉진될 수 있다.
정기적으로 만나 서로 소속감과 지적인 자극을 받을 수 있어 교사들의 직무만족도가 높아질 뿐만 아니 라 전문성도 획득된다.
기존의 일반학급 수업에서 장애학생을 포함한 보다 새롭고 재미있는 교육방법을 시행할 수 있다.
또한 장애학생은 통합교육을 받을 경우 전일제, 시간제, 학교행사만 참여하는 등의 다양한 형태로 일반학급과 특수학급 양쪽에 소속된다.
즉, 장애학생은 일반학생들과는 달리 일반학급 담임교사와 특수학급 담임교사 즉 담임교사가 두 명이 된다. 이때 두 교사가 뚜렷한 교육목표를 공유하고 있다면 문제가 없겠지만, 서로 협력하지 못하고 각각 독립적인 교수를 실행한다면 장애학생은 더욱 혼란에 빠질 위험이 있다. 즉, 두 교사가 장애학생의 교육을 위하여 서로 정보를 교류하고, 통합교육 과정에서 발생하는 여러 문제를 해결하기 위해 함께 노력하는 일이 통합교육을 위한 선행조건이라 할 수 있다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

통합교육,   협력적 접근,   통합교육협력