도덕윤리 수행평가 자료

목차

1. 새로운 평가 방법의 필요성

2. 공정성과 객관성에 너무 집착하지 말자

3. 평가 방법의 개선 방향

4. 평가의 시행 세칙과 기준들

5. 실시 의도 및 기대 효과들

6. 몇가지 부언하고 싶은 것들

본문내용

고, 자칫 조별활동이 가져올 수 있는 몇몇 재능있는 학생들만의 표현 무대나 발표 전시장이 될 폐단을 '두레활동 준비 과제'를 통해 어느정도 미연에 방지함으로써 서로를 이끌어주고 책임감을 느끼는 풍토를 조성할 수 있다.
* 두레별 상호평가를 통해 학생들 스스로 평가의 주체가 되어 다른 사람의 발표 내용을 귀 담아 듣고 자신의 생각과 비교해 볼 수 있는 열린 마음을 갖도록 분위기를 조성할 수 있 다.
* 논술형(서술형) 문항위주로 출제함으로써 학생들이 문제나 주제 중심으로 깊이있게 공부 하고 폭넓게 사고하는 습관을 유도해 낼 수 있으며, 각종 사회 문제나 독서에 대한 관심 도를 높이는 부수적인 효과를 얻을 수 있다.
* 서술형 지필 평가의 평가 기준들을 명료화, 구체화 함으로써 논술형이나 서술형 문항이 갖는 약점인 평가의 객관적 타당도와 공정성을 높일 수 있다. 또한 채점을 좀더 효율적 으로 할 수 있으며 학생들에게 시험지 지면을 통해 그 평가 기준표를 제시함으로써 어 떤 부분에 중점을 두어 답안을 작성할 것인가를 분명하게 알릴수 있다.
6. 몇가지 부언하고 싶은 것들
이상의 수행 평가 방법들이나 서술형 지필 평가 방법들은 사실 평가 그 자체를 위한 것이 아니라 수업 내용과 방법에 변화를 주고 학생들의 창의성과 자율성을 신장시키기 위한 목적에서 마련된 것들이다. 하지만 이와 같은 평가를 위해서는 남는 문제들도 많이 있다. 사실 이상의 사례들은 실제로 많은 시행착오 속에서 다듬어진 것이며 지금도 그런 시행 착오 속에 있으면서 다양한 문제들을 내포하고 있는지도 모른다.
우선 이러한 평가를 위해서는 매 시간 수업 내용을 주제 학습에 맞게 재구성 해야한다. 수업 내용을 이해하는데 도움이 되는 강의식 수업의 양을 최소화하고, 교과서 내용도 그 중요도와 활용도의 측면에 따라 재구성하는 교사의 노력이 선행되어야 한다. 또한 동 학년을 지도하는 도덕-윤리 선생님들간의 사전 이해가 전제 되어야한다. 본인의 경우 지금까지 줄 곧 한 학년씩을 전담해 왔기 때문에 별 어려움이 없었지만 그렇지 않은 경우라면 더욱 치밀하고 잘 짜여진 사전 계획이 필요할 것이다. 또 두레를 몇 개로 어떻게 구성할 것인가 하는 문제에서부터 학년 및 학생 수 등도 고려되어야 할 것이다. 뿐만 아니라 학부모들로부터 평가의 공정성 문제 등이 제기될 수 있으며 이에 대한 충분한 고려 속에서 구체적인 평가 기준과 세부 시행 계획이 마련되어야 할 것이다.
또한 다양한 수행 평가 방법에 대한 고민과 사전 수업 준비에 많은 시간이 요구되므로 학생의 창의성과 자율성을 유도해 내기 위한 교사 자신의 창의성과 자율적인 노력이 뒷받침되어야 한다. 이를 위해서는 기존의 강의식, 연구수업식, 또는 시범학교 연구보고식 교사 연수가 아니라, 각 지역별로 단위 학교의 동일 교과 교사들이 워크샵 형태의 토론과 현황 보고, 정보 및수업자료 교류 등을 자율적으로 할 수 있는 분위기 조성과 행정적 뒷받침이 우선되어야 하며, 무엇보다도 교사를 신뢰하고, 교사의 전문성을 인정해주는 풍토 또한 마련되어야 할 것이다.

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도덕윤리,   수행평가,   자료