지리교육의 기본개념과 조직개념

소개글

지리교육의 기본개념과 조직개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정의

2. 기본개념에 대한 연구

3. 기본개념의 쟁점

4. 조직개념

5. 결론

본문내용

을 정하는 것(sequencing) 이상의 작업, 즉 구체적 학습에 보다 근접하는 형태로 그 개념 및 관련 아이디어들의 논리적으로 종적으로 계열화시키는 것이 요구된다. 이는 매우 추상적이고도 어려운 작업이다.
4. 조직개념
학문의 구조에서 조직개념에 대한 논의는 개념의 교과적 固有性보다 교과 내지 학문에서 사용되어지는 핵심의 複合性과 포섭관계에 초점을 두므로, 학과에서 중심적인 조직개념들을 확인하려는 목적은 새로운 지식을 개발하거나 연구의 방향을 설정하는 것을 돕고 그리고 지식의 전달을 돕는 것이다. 그런데 국내에서 조직개념에 대한 언급이 거의 없으며 지리교육에서 더욱 그러하다. 국외의 경우를 보면, Pring은 學問의 構造를 네가지 기준 즉 중심적인 조직개념의 존재, 강조되는 절차의 원리, 탐구방법의 성공의 준거, 문제와 흥미의 종류에 의해 파악할수 있다고 논의하면서 조직개념을 언급하였으며, Graves도 地理要目(syllabus)의 구성에서 조직개념들이 주제들을 유도하여 내용을 구성할 수 있는데 주목하였다. Hall에 따르면, 조직개념은 기본개념과 같은 수준에서 개념들의 포섭관계를 보다 잘 보여줄 수 있고 복합성을 지녔다는 점에서 개념들 중에서 궁극적으로 가장 높은 수준의 것이 되며, 패러다임, 전통, 접근방법이 그 대표적 예이다. 특히 패러다임은 세계에 대한 특정한 이미지와 知覺的 經驗과 관련한 특정한 해석을 포함함으로서 그 아래에 수 많은 개념과 절차에 포섭하고 연구에 방향을 제공하기 때문에. 복합성이 높은 개념이 지리내용의 주를 이루는 상급학교(중, 고등학교)에서 지리교과의 구조를 이해시키도록 지리내용을 구성하는데 보다 적절하게 활용할 수 있다.
5. 결 론
기본개념에 대한 접근이 교과 혹은 학문을 대표할 고유한 개념 곧 모든 학생들에게 학년에 관계없이 그 교과에서 가르쳐야할 공통적인 核心槪念을 제시하려는 노력이라면, 組織槪念에 대한 접근은 학년별로 수준이 다른 개념들을 위계적으로 직접 제시하는 의도를 가지고 있다. 따라서
기본개념을 통한 지리 개념에 대한 접근이 전학년을 통하여 다루어질 공통적인 핵심개념을 다루는 데는 적합하고, 지리 개념들의 수준, 개념들간의 관계, 개념들의 位階와 같은 지리 개념들의 총체적 모습을 보여주기에는 부적합하다고 할 수 있다. 반면 학문적 연구성과에서 제시되는 복합적 개념들을 다루는데는(특히 상급학교일수록) 조직개념을 통한 접근이 보다 적절하다고 할 수 있다.

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