영어과 원어 수업 장학지도안 보고서(교육학교재연구및지도법)
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목차

I. 장학에 대하여.
1. 장학의 개념
2. 장학의 기능
3. 장학의 종류
4. 효과적인 교수를 위한 관찰

II. 장학 내용
1. 학습지도안 검토
2. 수업 관찰
3. 수업 평가

III. 장학을 마치며

본문내용

연구되는가?
2)안내와 지도에 충분하도록 연구되는가?
3)학생들의 능력을 고려하여 연구되는가?
4)지식, 기능, 태도의 학습을 계열화하는가?
5)목표 성취수준의 설정에는 학습실정이 고려되는가?
2.수업안
작성체제
및 내용
6)지식기능, 태도의 학습을 계열화하는가?
심도있는 연구내용 부족
7)목표성취 수준의 설정에는 학급설정이 고려되는가?
학습자의 학습능력 파악 부족
8)체제와 내용의 설정에 교재의 특질이 고려되는가?
3.본시의
전개안
9)성취목표는 구체적으로 진술되는가?
10)활동에 따른 적절한 시간 배분이 연구되는가?
제시되었으나 보완 필요
11)목표 성취가 효과적으로 이루어지도록 연구 되는가?






4.교사의
태도
12)언어는 학생들에게 적절하며 친근감을 주는가?
13)자세는 자연스러우며 품위를 유지하는가?
14)학생들에게 안정감을 주는가?
보다 적극적인 교수 필요
5.교사의
지도력
15)설명은 간명한가?
16)학생들의 적극성을 유발하도록 발문하는가?
17)시범은 효과적으로 제시되는가?
6.판서의
요령
18)필체는 바르고 크기는 알맞은가?
19)학습효과 제고를 위해서 사전 계획되는가?
20)구조화 되는가?
분야
영역
평가내용
평점
특기사항
5
4
3
2
1






7.학습용구 및 사용요령
21)학습활동에 지장이 없도록 준비되는가?
매체 조작의 미숙
22)사용요령은 사전지도되며 실천되는가?
23)사후 처리지도는 이루어지고 실천되는가?
8.학습자세 및 학습참여
24)수용적 자세는 되어 있는가?
25)성실하게 참여하고 있는가?
26)학습목표 성취에 자진 참여하는가?
9.발표력
27)발표의욕은 왕성한가?
28)발표 요령은 바른가?
29)발표 능력은 양호한가?





10. 출발점 행동 고르기
30)출발점의 수준은 고려 되는가?
학습 수준의 조정 필요
31)능력에 따른 개별지도 계획과 출발점은 고려되는가?
그룹활동을 제외한 개별지도 부족
32)가르치고 배워야 할 내용이 제시되는가?
11.동기유발 및 문제의식
33)수업목표를 성취할수 있도록 동기화되는가?
34)스스로 생각하고 문제를 해결하도록 촉진하는가?
35)방법이 다양하고 적절한가?
12.교재의 특질에 따른 지도과정
36)내용에 따라 적절한 과정이 적용되는가?
37)계획의 차질에 대한 대안은 수립 활용되는가?
수업 진행의 윤통성 필요
38)학생들은 교재의 특질에 따른 활동에 익숙한가?








13.집단화와 개별화의 조화
39)학습내용에 따라 인적 구성이 적절하게 이루어지는가?
점진적인 수정 필요
40)학생들은 학습분위기에 빨리 적응하는가?
41)개인의 학습속도가 촉진하도록 고려되는가?
14. 개인차의 고려
42)개인별 의욕과 능력이 고려되는가?
43)개인활동은 상호 수용적인가?
44)개인차에 따른 학습 저해요인의 제거에 노력하는가?
15.집단학습구성및 활용도
45)구성원간의 응집력이 고려되는 학습집단구성인가?
46)집단은 목표 접근에 효과적으로 활용되는가?
47)집단은 계속적인 협동활동이 되도록 조직되는가?
분야
영역
평가내용
평점
특기사항
5
4
3
2
1





16.자료의
준비도
48)색체,질량,형태가 정확한 자료인가?
49)자료의 효과를 높이기 위하여 연구하는가?
50)안전성이 고려되는가?
17.자료의
효율성
과활용도
51)수업효과 제고를 위해 충분하게 준비되는가?
52)자료의 효율성은 놓은가?
53)자료 활용에 대한 동기유발은 적절한가?
18.학습환
경조성
54)적절한 물리적 환경이 조성되는가?
55)학습공간 활용은 적절한가?
다양한 공간활용 필요
56)유쾌한 수업분위기 형성을 위해 노력하는가?





19.본시학
습내용의
환류 및
정리
57)학습성취가 고려된 환류인가?
58)개인차가 고려된 환류인가?
59)간명하게 학습내용의 강화 정리가 되는가?
20.차시학
습계획
및 발전
60)학습흥미를 유발하도록 계획되는가?
61)학습자료는 흥미를 유발하도록 계획되는가?
62)학습사항의 발전 방법은 제시되는가?
21.예습과
제 및 발
전과제제

63)능력에 맞는 과제 제시인가?
64)해결에 소요되는 시간은 고려되는가?
65)적절한 과제인가?






22.형성평

66)적시에 실시되는가?
67)성취도 확인이 가능한 정확한 측정인가?
보다 상세한 측정의 설명필요
68)결과는 교수와 학습으로 환류되는가?
23.학력의
성취도 정
착도
69)기대 성취에 도달되는가?
70)성취도의 현상은 분석되는가?
71)결과는 자료로 활용되는가?
24.전이가
가높은지
식 기능획

72)전이가가 높은 지식이 획득되는가?
73)전이가가 높은 기능이 획득되는가?
74)전이는 확인 되는가?
III. 장학을 마치며
모의 수업을 진행하며 아직까지 발전시키지 못했던 '수업'에 대한 묵은 생각들을 다시 꺼내 볼수 있어서 좋았다. 교수자는 영어 발문에 있어 뛰어남을 보여주었고, 지속적인 경험과 연구를 통해 많은 많은 단점들을 극복해 나갈수 있을 것이라 생각한다. 본인은 장학을 맡고 있었지만, 곧 수업을 진행하게 될 예비 교수자로서 본 모의 수업의 교수자에게 많은 것을 보고 배웠으며, 교수자의 노력이 다분히 엿보이는 이러한 과정을 보며, 때론 장학의 부끄러움도 느낀 것이 사실이다.
실제 현장에 나가 학생들을 접했을 때의 당황을 최소화하고, 배우는 입장으로만은 알수 없는 숨겨진 취약점들을 발견할수 있는 좋은 기회라고 생각한다. 하지만 이 전의 수업자들을 포함한 교수자들에 있어서, 교과의 지식을 전달하는 것 외에 학습자들의, 각 교과에 대한 동기 유발 촉진이나, 정서적 측면들이 조금 부족해 보여, 이러한 점들을 보완하여야 한다고 여기며, 본인 스스로도 많이 고민하는 중이다.
장학에 대해 공부를 하며, 수업 활동에 본인이 크게 중요시 하지 않았던 측면에 대해 알수 있었으며, 이러한 활동이 교수자에게 많은 도움을 주기에는 현재의 나의 지식이 많이 부족하다고 느꼈다. 또한, 자료를 참고하며 느꼈던 것은 장학론과 교육 행정, 수업 이론에 관련된 책들이 다소 이론 위주로 치우쳐 실제 장학의 활동에 대해 고민해보는 점에 있어서 어려움이 있었다는 점이다.
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  • 등록일2004.02.01
  • 저작시기2004.02
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#242563
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