역사학과 역사교육

소개글

역사학과 역사교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 역사란 무엇인가?
1. 역사의 어원
2. 역사의 의미
3. 역사의 성격

Ⅲ. 역사는 왜 배우는 가?
1. 역사의 효용성
2. 존재의 당위성
3. 일반교육의 기초

Ⅳ. 역사교육이란 무엇인가?
1. 역사교육의 개념
2. 역사교육의 성격

Ⅴ. 결 론

본문내용

시민교육에 있어서 중요한 위치를 차지하고 있는 교과이다. 조세프(Keith Joseph)는 역사는 모든 학생들에게 시민으로서의 책임을 인식하게 한다는 의미에서 교육과정에서 중요한 위치를 차지하고 있다고 주장하고 있다. 그는 계속해서 말하기를 역사를 통해서 학생들은 공유된 가치를 인식하고, 의회 민주주의와 자유의 중요성을 인식할 수 있으며, 도덕적 태도와 신념을 가질 수 있다고 말하고 있다. 사회과를 통해서 기르고자 하는 민주시민의 자질로는 시민으로서의 책임과 공동체에 대한 기여, 합리적 판단능력과 의사결정능력, 타인에 대한 이해와 존중, 사회참여능력, 국제이해, 그리고 한국인으로서의 민족적 정체성 및 세계시민으로서의 가치·태도를 들 수 있다. 이러한 민주시민의 자질은 역사를 통해서 가장 잘 함양될 수 있다. 이는 유난히도 민주시민의 자질을 강조하는 미국의 사회과에서 역사가 가장 핵심적 위치를 차지하고 있다는 것을 통해서도 잘 알 수 있다.
다섯째, 역사교과는 내용과 방법을 다같이 중시해야 하는 교과이다. 역사교육에서는 한국사, 동양사, 서양사와 같은 역사적 내용 뿐 아니라 그러한 내용의 이해와 관련된 자료의 수집, 분석, 비판, 해석, 종합 등과 같은 방법적인 측면을 동시에 강조한다. 내용과 방법 중 어느 것이 더 중요한가 하는 문제는 아직까지 해결되지 않은 논쟁점이지만, 일반적으로는 양자를 다같이 존중하는 것이 오늘날의 일반적 추세라고 할 수 있다. 특히 1960년대 학문중심교육과정이 대두된 이래 역사교육에서는 역사의 구조와 함께 탐구방법을 강조하는 경향이 있어 왔다. 물론 지나친 탐구방법의 강조는 그 자체 많은 문제점을 지니고 있기 때문에 이에 대한 반성도 크게 제기된 것이 사실이지만, 방법을 도외시하는 역사교육은 이제 설득력을 상실하게 된 것도 사실이다. 영국의 역사교육에서도 사료의 분석과 해석을 교육과정의 가장 중요한 목표로 삼고 있을 정도로 방법적인 측면을 강조하고 있는 것은 이러한 추세를 잘 말해주고 있는 사례라고 하겠다.
어떤 과목의 목표는 이해, 기능, 태도의 세 가지의 영역별 목표로 분류된다. 역사교육의 목표도 이와 같이 세 가지의 영역별 목표로 나눌 수 있다. 특히 오늘날 성취목표 내지 행동목표를 강조하면서 이러한 기능목표는 더욱 큰 힘을 얻고 있다. 콜담(J.B. Coltham)과 파인즈(John Fines)가 역사교육의 목표를 분류하면서 이해, 번역, 분석, 삽입, 종합, 판단, 평가, 전달능력 등의 기능 목표에 중점을 둔 것은 그 대표적인 예이다. 이와 같이 기능목표를 중시하는 것은 역사교육에서 내용과 방법을 다같이 존중한다는 말과 같다. 역사학습이 지식과 방법의 결합으로 이루어진다는 사고방식은 1990년대의 교육과정에 있어서 역사가 중심적 위치를 차지한다는 이론을 옹호하는 데 있어서 핵심적 논리로 자리를 잡고 있다.
여섯째, 역사교과는 정치, 경제, 사회, 문화 등 인간활동의 전체상을 다루고 있으므로 그 올바른 이해를 위해서는 다양한 접근방법이 요구되고 있는 교과이다. 널리 알려진 바와 같이 역사는 인문학적인 성격과 사회과학적인 성격을 동시에 내포하고 있는 학문이다. 그러므로 역사교육에서는 인문학적인 방법과 사회과학적인 방법을 병행해서 도입할 필요가 있다. 즉, 역사의 이해를 위해서는 역사상의 인물이나 사회의 생활상을 직관적이고 감정이입적인 방법을 통해 파악하는 동시에 역사적 자료의 수집, 분석, 비판과 같은 과학적인 방법을 통해 파악하려는 노력이 아울러 강조되어야 하는 것이다.(정선영, 2001)
Ⅴ. 결 론
위 내용을 요약해 보면, 역사의 의미는 크게 3가지로 나타낼 수 있는데 첫째가 과거에 있어서 인간사회에서 일어난 사실 자체를 지칭하는 것이고, 둘째는 과거사실에 대한 역사가의 기술(記述)을 말한다. 셋째는 학문으로서의 역사로 역사학을 의미한다. 역사학은 역사현상(historical phenomena)의 본질(what)과 그것에의 접근 방법(how), 그리고 그것의 연구 필요성(why)을 밝히려는 학문으로 역사교육의 내용을 제공한다.
역사교육에 있어서 '역사'는 교육의 목적인 동시에 수단이 된다. 역사를 교육한다는 의미에서는 역사가 교육의 목적이 되며, 역사로써 교육한다는 의미는 역사가 교육의 수단이 된다는 것을 뜻한다. 올바른 역사교육이 되기 위해서는 역사교육의 학문적 기초와 원리를 정확히 인식할 필요가 있다. 이것은 역사교사에게 필요한 인식이기도 하다.
역사교육의 가장 큰 의미는 시공간적인 인간의 자아인식을 가능하게 한다는 것이다. 사회가 복잡해질수록 문명이 발달할수록 인간관계는 점점 더 소외되는 경향이 있다. 하지만 인간은 사회를 떠나 살 수 없고, 인간간의 관계를 배제할 수는 없다. 이러한 관점에서 역사인식은 우리 삶의 문제를 해결할 수 있는 유일한 대안처럼 여겨진다. 분명한 자아인식은 인간의 모든 문제를 풀 수 있는 실마리가 되기 때문이다. 이러한 것들이 역사교육에 주는 시사점으로는 우리는 역사교육을 통해 역사적 과정을 일관하고 있는 의미를 배워 자신의 역사관을 정립해야 하며, 아울러 현재는 역사의 과정 중에 어떠한 위치에 있는가를 파악하고, 이러한 현재를 어떠한 미래로 변혁시키는 것이 좋은가 하는 실천적인 역사철학적 사고가 요구된다는 것이다.
역사와 역사교육의 개념과 성격을 정리하면서, 역사에 대한 이해를 할 수 있는 기회가 되었고, 역사를 아동들에게 가르쳐야 할 교사로서 역사에 대한 이해와 지식이 매우 필요함을 느꼈다. 자료를 준비하면서 역사에 대한 자료는 방대하나 역사교육에 대한 자료가 매우 없음을 알게 되었다. 이렇게 우리에게 중요한 의미를 가진 역사라면 역사교육 또한 매우 중요하리라 생각된다. 역사교육에 대한 많은 연구가 필요함을 느끼게 되었다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 손영호(1999). 역사의 이해. 학지사.
2. 임희완(1994). 역사학의 이해. 건국대학교 출판부.
3. 차경수(1996). 현대의 사회과교육. 학문사.
4. 박인현(2001). 제7차교육과정 초등사회과 교육. 교육과학사.
5. 김태규(2000). 전공역사. 형설.

키워드

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