역사 교육의 내용조직

소개글

역사 교육의 내용조직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 내용조직의 일반적 원칙
1.계속성의 원칙
2. 계열성의 원칙
3. 통합성의 원칙
2. 내용의 범위와 계역
1. 역사과 학습내용의 범위
2. 역사과 학습내용의 게열
3. 나선형 교육과정의 원리
3. 학교급별 계열성의 대안모색
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교
4. 고등학교 국사교육의 내용조직
5. 결론

본문내용

회」에 포함되어 있고 고등학교에서는 선택과목인 「세계사」라는 이원적 체계로 완전히 분리되어 있다는 점이다. 이러한 편제 아래에서는 국사와 세계사의 연계교육이라는 역사교육 내용구성의 중요한 접근 방식은 원천적으로 봉쇄된다. 그만큼 계열화를 위해 선택할 수 있는 내용구성 방안이 제한되는 것이다. 따라서 중고등학교 역사교육의 계열화라는 관점에서 고등학교 국사교육의 내용을 구성하기 위해서는 역사 과목의 편제나 내용구성의 원칙을 전체적으로 재편할 필요가 있다. 전체적인 개편을 위한 몇 가지를 살펴보면 첫째로는 ‘계속성의 원리’라는 관점에서 보면, 고등학교의 국사교육은 중학교의 국사교육에 이어져야 한다. 중고등학교 국사교육이 계속성을 가지기 위해서는 중학교 때 획득한 국사지식이 고등학교 국사교육을 위한 토대가 되는 것이 효율적이다. 둘째, 역사교육의 계열화가 중학교와 고등학교의 역사교육이 이어지는 것만을 뜻하지는 않는다. 계열화는 범위와 깊이의 차이를 전제로 한다. 그렇지만 범위의 확대가 학습 대상이 되는 역사적 사실의 외연을 단순히 확대하거나, 중학교에서 배우지 않은 역사적 사실을 병렬적으로 배열하는 것을 의미하지는 않는다. 이러한 점을 고려한다면 역사적 사실의 범위와 깊이보다는 관점이나 접근 방식에서 차이를 두는 것이 계열화에 효과적일 것이다. 이를 위해서는 기존의 역사과목 편제를 개편해서 고등학교 국사교육의 내용체계나 구성형식을 중학교와 달리 할 필요가 있다.
근래 역사교육에는 근현대사를 중시하는 경향이 강해지고 있는데 중학교 「국사」를 정치사 중심의 통사로 한다면, 근현대사의 비중이 특별히 높아지지는 않는다. 따라서 고등학교에서 근현대사 교육을 강화할 필요가 있다. 어느 나라나 마찬가지로 한국의 근현대사는 세계사적 변화와 밀접한 관련을 가지고 있기에 고등학교 국사교육은 세계사 교육과 밀접한 연관을 가지고 시행할 필요가 있다. 이런 문제들을 종합하면, 중학교 국사의 내용은 통사적 형태로 구성하고, 고등학교 1학년의 필수과목은 현재의 「국사」대신, 한국사와 세계사를 통합하되 근현대사를 중심으로 하는 역사 과목으로 개발하는 것이 바람직하다. 이와 연계하여 고등학교 2,3학년에서는 기존의 「한국 근현대사」와 「세계사」대신 고등학교 1학년 역사과목에서 다루지 않는 시대사나, 지역사, 분야사, 주제사 등을 편성하는 방안을 생각해볼 수 있다. 이러한 역사과목의 편성안은 중학교와 고등학교 역사교육을 확실히 계열화하고 현재 논란이 되고 있는 고등학교 국사의 문제점을 상당히 보완할 수 있으면서도, 국민공통기본교육과정과 심화선택과정을 나누고 있는 현행 교육과정의 전체적인 틀 속에서도 실제적으로 시행 가능한 방안이다. 김한종, “역사교육 계열화를 위한 고등학교 국사교육 내용구성 방안” 호서사학회, 호서사학 제40집, 2005. 4, pp. 79~120(42pages)
Ⅴ. 결론
이상의 논의를 통해 역사교육의 내용 조직의 세 가지 원칙인 계속성의 원칙, 계열성의 원칙, 통합성의 원칙에 대해 살펴보면서 우리나라 고등학교 「국사」교과서 안에서 그러한 원칙이 지켜지고 있는지를 살펴보았다. 현행 우리나라 역사교육은 중학교 「국사」와 고등학교 「국사」와의 계열화라는 측면에 많은 관심을 두고 있는 것으로 보이나 실제로는 그러한 계열성의 원칙이 잘 지켜지지 못하고 있음을 볼 수 있었다. 또한 국사와 세계사나 한국 근현대사와 세계사의 밀접한 관련을 다루는 통합성의 원칙 역시 잘 이뤄지지 않고 있었다. 이렇듯 역사교육의 내용조직의 원칙이니 계열성과 통합성의 원칙이 아직까지 역사교육에서 잘 지켜지지 않고 있는데 이러한 것을 바꾸어야 할 필요가 있다. 앞선 말한바와 같이 「국사」내용구조의 개정과 역사 과목 편제의 개편과 내용구성의 변화를 통해 계열성과 통합성의 원칙을 역사교육에서 적용시킬 수 있을 것이다.
역사교육의 내용조직 원칙인 계속성의 원칙, 계열성의 원칙, 통합성의 원칙을 역사교육에서 적용시킨다면 학생들에게 보다 효율적인 역사교육을 실시할 수 있을 것으로 보인다. 그러나 단순하게 세 가지 원칙을 적용한 교육과정이나 교과서를 구성했다고 해서 그것이 바람직한 역사교육을 보증하는 것이라고 보는 것은 무리가 있다. 세 가지 원칙을 적용한 교육과정이나 교과서를 적절한 교수 학습방법을 통해 학생들에게 전달하는 것 또한 중요하기 때문이다. 결론적으로 계속성, 계열성, 통합성의 원칙을 적용시킨 교육과정이나 교과서의 개발과 더불어 천편일률적인 주입식 교육이 아닌 학생 스스로가 역사를 탐구할 수 있는 학습 방법이 필요할 것으로 보인다.
▣ 참고 서적 ▣
정선영 외, 역사교육의 이해 삼지원, 2001.
양미경, 「교육과정 및 교수방법」교육과학사, 2004.
▣ 참고 문헌 ▣
방지원, “역사교육 계열화의 개념과 원리” 한국역사교육학회, 역사교육연구 제3호, 2006. 6, pp. 7~60(54pages)
이존희, “중. 고등학교 역사교육 내용의 변천” 한국사회과교육연구학회, 사회과교육 제10호, 1977. 12, pp. 41~51(11pages)
최상혼, “역사과 독립의 필요성과 내용조직 방안” 호서사학회, 호서사학 제35집, 2003. 9, pp. 201~225(25pages)
김한종, “역사교육 계열화를 위한 고등학교 국사교육 내용구성 방안” 호서사학회, 호서사학 제40집, 2005. 4, pp. 79~120(42pages)
정선영, “사회과 역사내용의 계열성 연구” 한국사회과 교육연구학회, 사회과교육 제20호, 1987. 12, pp. 164~177(14pages)
김용진, “나선형 교육과정” 고시계사, 고시계 1987년 3월호(통권 제361호), 1987. 2, pp. 313~314(2pages)
김철, “국사교육과정의 계열성” 한국사회과교육연구학회, 사회과교육 제7호, 1974. 12, pp. 4~8(5pages)
박재빈, “국사와 세계사의 통합적 지도를 통한 역사교육의 효율화 방안” 한국사회과교육연구학회, 사회과교육 제21호, 1988. 12, pp. 108~116(9pages)
방지원, “초중고등학교 역사 교육과정의 계열화 분석” 호서사학회, 호서사학, 2006. 9, pp. 263~298(36pages)

키워드

역사 교육의 내용조직,   통합교육이란?,   범위,   계열,   나선형 교육과정의 원리