초등과학 학습지도 이론

소개글

초등과학 학습지도 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제의 인지발달이론과 학습지도
(1) 피아제(Piaget)의 인지발달이론
(2) 인지발달이론과 탐구활동(▶표로 제시)

2. 부르너의 교수이론과 과학교육
(1) 부르너(Bruner)의 교수이론의 일반론
(2) 브루너의 특징적 학습론
(3) 브루너의 교수이론과 과학교육

3. 구성주의 학습이론과 과학교육
(1) 구성주의 교사의 측면
(2) 구성주의 학습주기모형
(3) 구성주의와 과학교육

4. 가네의 위계학습이론과 과학교육
(1) 가네(Gagne)의 위계학습이론
(2) 위계학습을 위한 수업체제

5. 오스벨의 유의미학습이론과 과학교육
(1) 오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론
(2) 유의미학습이론과 과학교육

본문내용

수업 : 학습이 일어날 수 있는 조건들을 설정하고 그 조건들에 따라 절차가 설계되어야 한다.
· 수업체제의 설계 : 학습될 내용과 주제를 선정하고 그것들을 선정하게 된 이론적 근거의 제시가 선행되어야 한다.
· 가네의 수업체제 설계단계
가. 체제수준 혹은 교육과정 수준
① 필요성, 목적, 우선 순위의 분석
② 자원, 한계, 대체적 전달체제의 분석
③ 교육과정과 교과의 범위 및 순서의 결정; 전달체제 설계교과 수준
④ 교과의 구조와 순서의 결정
⑤ 교과목표의 분석
나. 수업 수준
⑥ 행동목표의 정의
⑦ 수업계획의 준비
⑧ 개발, 자료선정, 매체
⑨ 행동평가
다. 체제 수준
⑩ 교사의 현직연수
⑪ 형성평가
⑫ 현장검증, 개정
⑬ 총괄평가
⑭ 설치 및 확산
· 위계적 학습모형의 특징과 과학교육에 대해서 암시하는 의미
① 위계적 학습모형은 과학적 방법 및 과정에 있어서 가설이 형성되는 측면만을 나타낸다.
② 이 학습모형은 학습이 반드시 위계적 단계에 따라 일어나야 한다는 것을 보인다.
③ 이 학습모형은 개념과 기술이 누적되어 보다 고차원적인 수준으로 발달하는 과정을 통해 일어난다
5. 오스벨의 유의미학습이론과 과학교육
(1) 오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론
· 수용학습 : 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습형태, 대부분의 지식체계를 획득, 고학년의 학생
발견학습 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태, 일상생활에서 직면하는 대부분의 문제를 해결, 저학년의 학생
· 기계적 암기학습의 결과 : 이미 파지하고 있는 인지구조와 독립적이고 단편적인 지식으로서 후속학습에 뚜렷한 영향을 미치지 않음
유의미학습의 결과 : 조직적이고 종합적인 지식체계를 이루어 관련 후속학습 내용을 유의미하게 연결하는 정착개념 체계가 형성
· 유의미학습 : 학습할 내용과 학습자가 가지고 있는 인지구조 사이의 상호작용을 통해서 학습자가 가지고 있는 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습
·유의미 학습의 조건
실사성
학습과제 논리적유의미가
유의미 구속성 잠재적유의미가
학습조건 인지구조 심리적
유의미가
학습양식
· 유의미 학습 = 표상학습, 개념학습, 명제학습
표상학습 : 사물의 이름을 말하는 것과 같이 기계적 암기학습에 가까운 학습형태로서 단일 부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 피상적 속성의 지각
개념학습 : 공통적 준거속성을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사건, 상황 또는 속성(개념), 개념을 획득하는 학습, 개념형성단계와 개념동화단계로 나뉜다.
명제학습 : 명제의 형식으로 진술된 학습내용에 내포되어 있는 의미나 그 외연적 의미가 인지구조에 정합적으로 연결되어 새로운 통합적 의미를 구성함으로서 일어나는 학습
표상학습은 개념학습의 기본조건, 표상학습과 개념학습은 명제학습의 필요조건
· 동화설에 따른 유의미학습의 형태와 과정
가. 하위적 학습(포섭) : 새로운 정보가 기존의 인지구조 안에 있는 그보다 더 추상적이고 일반적이며 포괄적인 선행개념에 결합하여 정착하는 과정(귀납적 추론과정)
(가) 파생적 포섭 : 학습과제가 인지구조에 현존하고 있는 관련 선행개념의 특수한 예가 되거나 그것을 예증할 때의 포섭
(나) 상관적 포섭 : 학습자료가 인지구조상의 관련 선행개념을 확장하거나 수정하며 정교화 함으로써 일어나는 학습(점진적 분화)
나. 상위적 학습 : 상위적인 학습과제가 인지구조에 있는 몇몇의 하위적인 선행관념들에 의미 있게 연결될 때 일어나는 학습
다. 병위적 학습 : 학습과제가 단순히 관련개념의 광범위한 배경과 연결되어 일어나는 학습형태
· 통합적 화합 : 하위적 개념이 포섭되는 전진적 분화에 대응하여 상위적 학습과 병위적 학습에 의한 인지구조의 변화 및 재구성. 학생들이 서로 의미가 연결되지 않는 개념들에 직면하면 인지적 부조화를 느끼게 되는데 그 인지적 부조화는 그 두 개념들 사이의 관계가 분명하게 밝혀지는 통합적 화합의 과정을 통해서 해소된다.
(2) 유의미학습이론과 과학교육
· 선행조직자 : 학습과제보다 더 추상적, 일반적, 포괄적, 핵심적 개념. 유의미학습을 촉진하거나 가속화
설명 선행조직자 : 인지적 다리 또는 변별. 학습과제가 생소한 경우 적용. 전진적 분화의 원리
비교 선행조직자 : 정착의미 또는 포섭. 학습과제가 친숙한 경우 적용. 통합적 화합의 원리
· 개념도 : 과학지식 체계를 구성하는 개념들의 조직적 관계를 보여줄 뿐만 아니라 그것들이 발달하는 과정과 분화된 정도, 지식체계를 이루는 핵심적 개념들을 일목요연하게 보여줌
· 인식론적 V : 지식의 본성을 이해하기 위한 하나의 수단이 되며 과학지식이 형성되는 절차와 그 과정으로 구성. 이론적 측면과 방법론적 측면으로 나뉨
· 오스벨의 이론은 학습자가 학습할 내용과 관련된 선행지식을 가지고 있지 않은 경우, 학습할 내용보다 포괄적인 선행지식을 가지고 있는 경우, 하위적인 선행지식을 파지하고 있는 경우, 병위적인 지식을 파지하고 있는 경우 등 네 종류의 상황에서 일어날 수 있는 학습의 의미를 제공
· 유의미학습이론이 과학교육에 대해 암시하는 의미(학습원리)
① 일부의 과학적 개념들은 유아기 초부터 획득된다.
② 어떤 과학개념은 어린 유아기 때부터 그들에게는 논리적이고 합리적인 기본사고의 틀인 오인으로 형성되어 교육을 통해 쉽게 수정되지 않는 특성을 지닌다.
③ 학습자가 파지하고 있는 선행지식은 그와 관련된 새로운 내용의 학습에 결정적인 영향을 미친다.
④ 학습지도 자료는 인간이 지니는 한정된 정보처리 능력을 고려하여 개발되어야 한다.
⑤ 대부분의 과학지식이 인지구조에서 위계적으로 조직되어 있다.
⑥ 학습자는 자신의 인지과정을 거의 인식하지 못한다.
⑦ 학습자들이 개입하는 인식론적 몰입이 그들의 학습에 영향을 미친다.
⑧ 학생들의 생각 및 사고, 느낌 그리고 행동 등은 서로 통합되어 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 권재술외5(1998), 과학교육론, 교육과학사.
2. 박승재, 조희형(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사.
3. 과학교육학개론(1999), 김찬종 외, 북스힐.

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