교사교육에 관한 고찰

소개글

교사교육에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교사교육의 본질
가. 교사교육의 패러다임
나. 교사교육의 목적

2. 교사교육의 내용
가. 교사교육과정의 실제
나. 교사교육과정의 재구성
다. 능력 표준 중심의 교사교육
라. 교사발달과 교사교육

3. 교사교육의 방법
가. 학습자 중심 교육
나. 교사교육방법

4. 교사교육의 탐구
가. 교사교육 연구의 동향
나. 교사교육의 탐구양식

5. 교사교육의 반성과 과제
가. 교사교육의 반성
나. 교사교육의 주요 동향
다. 교사교육의 개선 방향

본문내용

자격기준을 정하고 대학으로 하여금 이 기준에 따라 자질 있는 교사를 양성
(2) 교사양성프로그램에서의 표준 개발과 평가
교사의 표준을 개발하고 표준에 따라 교사교육을 시행하려는 노력이 진행
새로운 표준과 평가를 이해하는 것은 교사교육의 질을 높이기 위한 필수적 과정
미국- 교사양성과정을 이수하면, 자격유무판정을 위한 수행평가 시행
(3) 현장 학교와의 협력제휴체제 구축 및 현장실습의 강화
가장 좋은 교사를 배출하는 것은 일상생활에서 학교현장에 있는 사람들과 긴밀하게 일함으로써 가장 잘 이루어질 수 있다고 믿는 기본 전제가 바탕
미국- 중등학교교사양성프로그램은 일차적으로 전문성개발학교에서 배우며, 대학교수는 협력교수로서 학교에 배치되고 학생들 교사들과 함께 교육활동을 펼친다. 가르치는 일 뿐만 아니라 학교와 관련있는 일들에 참여
(4) 학습자 중심의 전문성 개발
다양한 학습자의 요구에 부응하기 위한 노력을 하고, 개별적 지능, 재능 문화적 언어적 배경에 따른 요구와 관심 등에 부응하고 사고능력과 탐구정신을 기르는 학습을 할 수 있는 교사가 될 수 있도록 하는데 역점
(5) 탐구와 반성적 사고 중심의 교사 교육
기본 인식- '전문가와 전문교육의 이정표는 탐구와 반성적 사고이며, 예비교사들은 사고하는 법을 배울 수 있어야 한다.'
(6) 전문성 수준의 평가 방법으로서 포트폴리오 활용
포트폴리오- 전문가가 되기 위한 노력의 흔적과 자신의 성장하는 능력을 보여주는 기술 경험들을 보여주는 것으로 교사양성과정에 있는 예비교사의 전문적 교육의 수준을 평가하는 방법으로 활용
(7) 교사교육프로그램의 효과적 모형 개발을 위한 연구 활성화
소규모 동료 학습 집단군을 조성하여 예비교사 참여시키고, 그 집단의 교사교육프로그램 적용 효과를 기존의 교사교육프로그램 적용 효과와 비교하는 연구, 교사교육의 대안적 프로그램 모형에 관한 연구 등
(8) 교사교육의 대안적 프로그램 모형
교사자격 부여의 경로가 다양해짐
(이유: 교직에 입문하고자 하는 유능한 사람을 교직원으로 유인하기 위한 통로를 열어주기 위해)
(9)교사양성의 다양한 모형
미국- 4년제 학부과정, 5년제(학부+대학원), 전문적 개발학교를 통한 교사양성모형, 교생실습모형, 소규모동료집단(cohort)모형 등
영국- 4년제 교육학사 과정 이수, 대학 졸업 후 1년 과정의 교사자격과정 이수, 개방대학과 현장에서의 전문적 개발 협력학교에서의 집중적 실습과정을 거쳐 자격 취득
(10) 성공적 교사교육프로그램의 특성 개발
미국- 성공적 교사교육프로그램이 지니는 공통적 특성을 개발하고 하나의 교사교육프로그램의 모형으로 예시하여 교사 교육에 실제적인 도움을 주고 있다.
(예시)
ㆍ좋은 교수가 무엇인지에 관한 공통적 명료한 비전을 지니고 있다.
ㆍ교육과정과 임상실습을 이끌어가고 평가하는 데 사용되는 실제적 평가의 표준과 수행 성과의 표준이 잘 정의되어 있다. 등.
다. 교사교육의 개선 방향
(1) 새로운 표준 개발
①학문 교육의 표준
②학습과 발달에 대한 보다 많은 관심
③교육과정과 평가 설계에 대한 보다 많은 지식
④특별히 필요한 것이 있는 학생들을 도와주는 방법에 대한 보다 깊은 이해
⑤다양한 문화에 대한 이해 능력
⑥협동을 위한 교육
⑦기술적인 훈련
⑧사고와 탐구에 대한 강조
교직에서 요구되는 자질
ㆍ대인 관계 기술, 의사소통 기술, 학문적 기술, 명확한 사고, 지적 호기심, 융통성, 지각력, 의사 결정 능력 등.
(2) 명문 교사양성기관의 육성
교사 교육자들은 교사교육 프로그램의 지위를 향상시키는 데 노력을 집중하고, 성공적인 지원자를 위해 반드시 요구되는 질과 이러한 질에 대한 효과적인 평가에 대한 논의를 확대
(3) 교사교육의 구조적 변화
양성 프로그램의 기간을 연장하는 프로그램 재구성을 할 필요.
기간이 다른 여러 확대 프로그램들과 좋은 프로그램을 실천하고 유지시키기 위한 구체적인 논의가 요구
(4) 최소 표준으로부터 최선의 표준으로의 전환
교사교육은 교사 양성 과정에 가장 훌륭한 실제의 표준이 무엇인지를 제시함으로써 좋은 실천 사례들을 공유하고 확산하는 효과적인 전략을 개발할 수 있어야 한다.
훌륭한 수업과 훌륭한 교사교육 프로그램을 분명히 밝혀주는 의미 있는 기준이 설정되어야 할 필요가 있다.
(5) 교사교육의 변화를 주도하는 지도성의 발휘
교사교육은 전문직을 대변하고, 재정 지원을 얻어내고, 교사교육의결함을 해결하기 위한 장기적인 과정을 추진해 나가는 지도력을 필요
(6) 훌륭한 교사교육의 명확한 기준과 방향 설정
교사교육을 위한 여러 방향 중에 가장 우선시 되어야 한다.
(7) 변화를 위한 유인체제
지원자 충원에 대한 새로운 전략, 확대 교육 프로그램 개발, 우수한 교사교육 프로그램 연구를 통하여 발견된 결과를 피드백하는 체제, 교사교육 개선을 위한 의미 있는 노력을 하는 기관에 대해서는 지원을 하고 평가 인정하는 발전을 위한 유인체제가 갖추어져야 한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 김병찬(2000). '교사교육의 패러다임 변화'. 한국교원교육학회. 한국교사교육. 제17권 제3호
2. 김병찬ㆍ유수현. PBL기반 교사교육 프로그램 개발. 한국교육행정학회. 한국교원교육연구. 제19권 제3호. 5-29.
3. 박상완(2000), "사범대학 교사교육 특성 분석; 서울대학교 사례 연구". 서울대학교 박사학 위 논문
4. 정영수(1995). "전문성 신장을 위한 교원정책". 교육행정학연구,13(1).
5. 정영수(1995). '교원양성제도의 개혁'. 교육부. 교육월보, 9월호. 60-63.
6. 정영수(2002). '중등교사의 양성체제', 한국교원교육학회 제36차 춘계학술대회 세미나 자료 집, pp.89-109.
7. 정태범ㆍ서정화ㆍ정영수ㆍ전제상(1994). 중등교원 양성 임용제도 개선방안. 한국교원단체 총연합회 교원정책연구소.
8. 최희선ㆍ정영수ㆍ정진곤(1997). 교원양성기관 평가인정제 실시방안 연구. 교육부 교원양성 기관 평가인정제 실시방안 연구위원회.
9. 최희선ㆍ노종희ㆍ정영수ㆍ김미영(1997). 우수교원 확보를 위한 교원정책 종합연구. 한국교 원단체총연합회.

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