국어과 말하기 교육에 관한 이론적 고찰

소개글

국어과 말하기 교육에 관한 이론적 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 말하기 교육의 이론적 고찰
⑴ 말하기 본질
⑵ 말하기 과정
⑶ 말하기 기능의 성격과 지도 방향

Ⅱ. 말하기 교육의 목표분석
⑴ 말하기 교육 목표분석의 의의
⑵ 말하기 교육의 고전 목표와 현실 목표
⑶ 말하기 교육의 지향 목표

Ⅲ. 말하기 교육의 내용구성
⑴ 말하기 교육 내용구성 원리
⑵ 말하기 교육 내용구성 방향
⑶ 말하기 교육 내용구성 범주
●< 제7차 국어과 교육과정 말하기 영역 내용 체계 >(▶표로 제시)

Ⅳ. 말하기 교육의 교학 전략
⑴ 말하기 교육 교학 전략의 필요성
⑵ 말하기 교학 모형(▶표로 제시)
⑶ 말하기 전략

Ⅴ. 말하기 교육의 평가 및 송환
⑴ 말하기 평가 방향
⑵ 말하기 평가방안

Ⅵ. 말하기 교육의 보완 및 확장
⑴ 보기와 말하기
⑵ 말하기 교육 발상 전환
⑶ 말하기 교육 개선
⑷ 문화 창조

본문내용

는 실기 평가가 이루어져야 한다.
- 말하기 기능의 평가는 정규 평가와 수시 평가를 병행해야 한다. 대개 정규 평가는 총괄 의미를, 수시 평가는 형성 평가의 의미를 띤다. 두 가지 다 학습자에 대한 정보를 얻을 수 있지만 평소 교사의 관찰이 학습자 정보 습득에 유용할 수 있다. 정규 평가가 측정할 수 없는 부분을 수시 평가를 병행함으로써 기능을 확충한다.
- 언어사용 기능의 평가 척도는 절대 기준이어야 한다. 목표 지향 평가로서 절대평가는 학습자 전반에 관한 정보를 제공하고, 그것의 결과는 교수 목표의 달성도를 직접 확인하 여 학습 결손이 무엇인지를 알게 함으로써 다음 단계의 학습을 계획대로 이끌 수 있는 정보를 제공해 준다.
⑵ 말하기 평가방안
- 말하기 기능 평가는 학습자의 의사소통 기능을 평가한다. 이 기능 평가는 말하기 참여 도, 말할 내용의 적절한 성정과 조직, 정확한 표현 따위에 중점을 두게 된다. 위에서 말한 평가의 방향을 토대로 실제 평가를 할 때에는 다음과 같은 원리 및 방법을 도입한다.
㈀ 일 년이나 한 학기 단위로 평가 계획을 작성한다.
㈁ 평가 목표와 평가 내용은 지도 목표와 지도 내용을 근거로 선정한다.
㈂ 말하기의 특성이나 원리에 따라 지식보다는 수행 과정의 기능을 평가한다.
㈃ 평가 자료는 학습자가 해 보지 않은 내용에서 선정한다.
㈄ 평가 목표와 기준을 학습자에게 미리 알려준다.
㈅ 평가표를 작성하여 사용하고, 누가적으로 평가한다.
㈆ 평가 결과는 교학 방법 개선의 자료로 활용한다
- 평가 방법에 따라 ① 과정평가와 결과평가 ② 형식평가와 비형식평가 ③ 자기평가와 상 호평가 ④ 지필평가와 실기평가로 마련해 본다.
㈎ 과정평가와 결과평가
- 평가 대상이나 학습 성취에 따라 나눈 것이다. 음성언어를 사용하는 과정을 관찰한 평 가와 말하기 수행 결과의 평가가 동시에 이루어질 필요가 있다.
- 관찰 평가 방법이 유용하게 쓰인다. 이것을 위해 많이 사용되고 있는 것이 평가표이다. 평가표의 사용에서는 평가 목적과 내용에 적합한 평가표를 사용하고 의도에 따라 재구성 하거나 직접 제작하여 사용한다.
㈏ 형식평가와 비형식평가
- 형식에 따라 나눈 것이다.
- 형식평가는 일정한 형식을 갖추어 평가 목표를 설정하고 평가 내용을 선정한 다음 그 에 알맞은 평가지나 관찰 기록지 등을 마련하여 형식에 맞추어 평가한다.
- 비형식평가는 교학이 진행되는 상황이나 학교 생활의 의사소통 상황에서 학습자의 말 하기 능력을 측정하는 일정한 형식이 없이도 평가가 이루어진다. 타당도는 상당히 높지 만 객관적이고 논리적인 측정 기제가 없으므로 이에 대한 연구가 필요하다.
㈐ 자기평가와 상호평가
- 평가의 주체에 따라 나눈 것이다.
- 학습자의 자기 평가는 타인의 평가보다 송환효과를 높이게 된다. 그리고 상호평가는 평 가자로서의 권위와 책임을 느끼게 하여 말하기 활동에 긍정으로 작용할 수 있고, 말하기 기능 평가의 객관도와 신뢰도를 높이게 될 수 있다.
. - 자기평가나 상호평가의 장점은 평가를 교학 활동의 일환으로 활용하는데 유익하다는 것이다. 평가가 이루어지는 상황에서 학습자는 평가 요소와 평가 방법을 알게 되면서 교 학 요소에 접근하게 된다. 또한 평가 활동을 경험하면서 미처 학습하지 못한 내용에 관 하여 더 이해할 수 있는 기회를 갖게 되고, 평가를 받는 처지가 되어 보면서 학습 경험 도 조망하게 된다.
㈑ 지필평가와 실기평가
- 평가 도구에 따라 나눈 것이다.
- 지필평가는 말할 내용을 생성하고 조직하는 능력을 평가할 때 주로 사용한다.
- 실기평가는 말하기의 실제 기능을 평가한다. 이를 할 때에는 평가 기준을 미리 제시해 주어 그 기준에 유의하며 말하게 하면 효과적이다.
Ⅵ. 말하기 교육의 보완 및 확장
⑴ 보기와 말하기
- 본다는 행위는 사고 작용의 바탕으로 이것이 뒷받침되어야 세계를 올바로 인식할 수 있 다. 말하기는 사고 작용의 결과를 음성언어로 표출하는 과정이다. 보기에서 이루어지는 사고 작용이 말하기에 그대로 적용되기 때문에 보기는 말하기의 바탕이 되는 것이다. 말하 기 교육은 이런 점을 고려하고 지향점으로 삼아 보완하고 확장해 나가야 한다.
⑵ 말하기 교육 발상 전환
- 종래의 유창하고 능숙한 말하기를 목표로 삼았던 기능 중심의 말하기에서 감동을 주는 말하기로 말하기 교육을 전환하는 쪽으로 발상의 전환이 이루어져야 한다. 진실을 전하는 말하기, 감동을 주는 말하기의 방향으로 발상을 전환해야 말하기 교육이 살아난다.
⑶ 말하기 교육 개선
- 언어는 소통의 공시적 기능과 전승의 통시적 기능, 그리고 지평확대의 창조적 기능도 갖 는다. 소통 기능만으로는 문화적 욕구를 충족할 수 없으므로 전승과 창조의 기능에 충실 한 말하기를 위해서 남의 말을 바르게 듣는 교육이 필요하다. 따라서 말하기와 듣기의 상 호작용 체제를 잘 알게 하고 그 바탕 위에서 말하기 교육을 해야 한다.
- 교육 방법론 측면의 접근에서 대화, 토의, 토론, 설득 방법 등 구체적인 프로그램을 개 발해 내야 한다.
- 언어 기능 교육의 평가 체제도 보완해야 한다. 결과뿐만이 아니라 과정을 온전하게, 기 능 목표까지 포괄할 수 있는 평가 체계를 갖추어야 한다.
⑷ 문화 창조
- 인간의 문화 가운데 많은 것이 언어를 중심으로 형성된다. 말하기 교육이 미래적인 전망 을 획득하기 위해서는 말하기가 의사소통, 감정표현뿐만이 아니라 문화창조 기능을 두루 수행한다는 점을 중시해야 한다. 말하기의 문화창조 기능은 국어 교육에 활력을 불어넣는 요소가 된다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 이삼형 외, 국어교육학, 서울:소명출판, 2000
2. 이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울:박이정, 1997.
3. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
4. 한국초등국어교육학회, 말하기듣기 수업 방법, 서울:박이정, 2001.
5. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
6. 류성기, 국어과교육의 실제화 연구:말하기 듣기 언어 영역, 교육과학사, 1998
7. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.

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