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소개글

국어과 생각, 문학영역 교수학습자료(교육자료), 국어과 교육연극, 학습부진아 교수학습자료(교육자료), 국어과 독서 교수학습자료(교육자료), 국어과 동화 교수학습자료(교육자료), 국어과 문자 교수학습자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과 생각 교수학습자료(교육자료)
1. 자료의 목적
2. 자료의 특성
1) 흥미를 가질 수 있는 자료
2) 반복 적용 할 수 있는 자료
3) 새롭게 생각할 수 있는 자료
4) 경제적인 자료
3. 자료의 효과

Ⅱ. 국어과 문학영역 교수학습자료(교육자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 효과

Ⅲ. 국어과 교육연극 교수학습자료(교육자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 효과

Ⅳ. 국어과 학습부진아 교수학습자료(교육자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
1) 내용면에서
2) 활용면에서
4. 효과
1) 교수 노력면에서
2) 학습 효과면에서
3) 활용 가능성면에서

Ⅴ. 국어과 독서 교수학습자료(교육자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 내용
1) 인 페이지
2) 독서 토론페이지
3) 우수 작품 코너
4) 책을 읽고 나서 코너
5) 도서 대여․반납 코너
6) 통계 자료실 코너
7) 독서 교육 코너
4. 효과

Ⅵ. 국어과 동화 교수학습자료(교육자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 효과
1) 교사의 측면
2) 학생의 측면

Ⅶ. 국어과 문자 교수학습자료(교육자료)
1. 목적
2. 특징
3. 효과
1) 학습자의 측면
2) 교사의 측면

참고문헌

본문내용

시간에도 학생들에게 지도할 수 있는 기회를 제공할 것이다.
2) 학생의 측면
(1) 인터넷을 통해 어린이들이 교과서 속 동화에 관심을 갖게 될 것이다.
(2) 교과서 속 원작동화를 소개함으로써 자발적인 독서 활동이 활발해 질 것이다.
(3) 원작동화를 이용한 다양한 활동을 통해 독해력 및 책의 내용을 종합적으로 재구성하고 분석하는 능력을 신장시킬 수 있을 것이다.
(4) 책 내용을 실생활과 관련해서 적용해 봄으로써 어린이들의 상상력과 창의력을 신장시킬 수 있을 것이다.
Ⅶ. 국어과 문자 교수학습자료(교육자료)
1. 목적
문자를 해득하지 못한 초등학교 1학년 입문기 아동과 주의집중이 어렵고 학습에 대한 흥미가 부족한 특수학급 아동에게 이들의 지적, 심리적 특성과 발달 단계 및 능력 수준에 적합한 개별 학습 자료를 제작하여 학습에 관심과 흥미를 유발시켜 문자를 해득하도록 하는 놀이 중심의 다감각적구체적 조작활동 자료와 병행하여 활용하는 멀티미디어 자료로서 다음과 같은 목적으로 개발하였다.
첫째, 조작과 일반화가 용이하여 문자 해득 학습을 위한 효율적인 교수자료와 학습자료로 동시에 활용할 수 있도록 한다.
둘째, 멀티미디어 자료를 이용한 문자 학습은 어릴 적부터 컴퓨터에 대한 관심과 흥미를 갖게 하고 정보화 능력함양 및 교단 선진화에 도움을 준다.
셋째, 체계적인 문자 학습 이전의 단계로서, 놀이 중심의 구체적 조작 활동을 병행한 다 감각적인 활동 학습 프로그램을 통하여 눈과 손의 협응력, 추리력, 사고력을 기를 수 있다.
넷째, 그림과 문자, 음성과 문자에 대한 인식을 단계별로 자연스럽게 접목시켜 문자에 대한 거부감이 없이 읽고 쓸 수 있도록 한다.
다섯째, 수준별, 단계별 프로그램 투입이 가능하여 긍정적 자아개념 형성 지도로 한글 미해득 아동을 구제한다.
여섯째, 흥미를 유지하며 개별화와 반복학습이 가능하게 한다.
2. 특징
가. 조작과 일반화가 용이하고 입체적인 교수학습 환경을 조성할 수 있는 효율적인 멀티미디어 자료와 그에 따른 구체적 조작 활동자료 및 교사용 지도서를 제작하였다.
나. 문자 학습 이전의 감각 훈련 단계부터 시각 언어 학습의 문자 이미지 학습 단계를 거쳐 음성과 문자의 대비 단계를 통해 문자를 해득한 후 활용 단계인 통합 학습 단계를 거쳐 한글을 해득하도록 제작하였다.
다. 멀티미디어 자료는 교사와 아동의 직접 조작이 쉽고 역동적인 상호작용과 피드백, 문제 해결 과정의 오류 점검이 가능하도록 제작하였다.
라. 멀티미디어 자료는 그림, 노래, 동시, 이야기 등 다양한 자료를 활용하여 그림과 문자, 음성과 문자에 대한 인식을 단계별로 자연스럽게 접목시켜 문자에 대한 거부감이 없이 읽고 쓸 수 있도록 제작하였다.
마. 학습자의 특성을 고려하여 멀티미디어 자료의 각 단계별 수업 목표와 내용에 적합한 놀이 중심의 다감각적인 개별 조작 활동 학습 프로그램을 통하여 흥미를 유지하며 개별화와 반복학습을 가능하게 하여 문자 해득의 효과를 높일 수 있도록 제작하였다.
바. 보다 효율적인 문자 지도 자료가 될 수 있도록 수업목표 및 아동 수 , 멀티미디어의 도구적 기능에 따른 멀티미디어 학습과 밀접한 교수-학습지도안 및 그에 따른 학습지, 동시자료, 노래자료, 게임자료, 이야기 자료, 주의 집중자료 등을 실은 교사용 지도서를 제작하였다.
사. 멀티미디어 자료의 학습 내용마다 학습지를 인쇄할 수 있도록 하여 반복적이고 실천적인 체험활동 및 쓰기 활동이 이루어지도록 제작하였다.
아. 학습자의 현재의 학습능력에 알맞은 수준별, 단계별 학습이 가능하므로 긍정적 자아개념 형성 및 성취감을 가질 수 있도록 하여 문자 해득에 대한 자신감을 갖도록 제작하였다.
자. 자료의 내용은 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 친근한 소재를 선택하여 자료를 반복 활용함으로써 문자 학습의 효율화를 기하도록 제작하였다.
3. 효과
1) 학습자의 측면
(1) 시청각적인 흥미 유발과 다양하고 재미있는 구체적 조작 활동을 병행하여 학습하는 다감각적 문자 학습 자료를 활용함으로써 읽기, 쓰기 교과에 대한 관심과 흥미가 높아져 자연스럽게 한글을 해득할 수 있게 되었다.
(2) 입문기 아동과 특수학급의 한글 미해득 아동들에게 꼭 필요한 개별 자료로서 자기 긍정적인 사고를 가지고 자율적으로 학습하는데 큰 효과가 있었다.
(3) 한글 미해득아 지도를 위한 단계적이고 체계적인 프로그램 지도 자료를 아동 스스로 구체적인 조작을 할 수 있게 함으로써 자기 주도적 학습능력이 크게 향상되었다.
(4) 한글 학습에 어려움을 가지고 있었던 아동들이 국어 과목에 흥미를 갖게 되었을 뿐만 아니라 타 교과 수업에 대한 학습참여도가 활발해졌다.
(5) 언어 및 인지 발달 영역뿐만 아니라 신체 정서 사회성 발달이 고루 향상되었다.
(6) 동물의 움직임 및 소리 흉내내기로 동물에 대한 호기심을 갖게 되고 신체적인 표현이 향상되었다.
(7) 놀이를 통하여 학습하므로 흥미롭게 학습에 임하고 친구들과 사이좋게 지내는 등 사회성이 좋아졌다.
2) 교사의 측면
(1) 다양하고 체계적인 조작자료의 투입으로 문자 미해득아의 부진 요인을 진단하여 능력별 수준에 알맞은 단계별 개별지도 방안을 수립하여 지도함으로써 학습지도가 용이하고 체계적으로 지도할 수 있다.
(2) 정적이 아닌 동적인 학습 자료로 아동 특성에 맞게 구성되어 생동감 있는 집단 및 개별 활동자료로 활용하여 학습이 순조롭게 이루어져 문자지도에 효과가 좋았다.
(3) 어린이 스스로 학습할 수 있는 자료로서 흥미와 이해력을 높일 수 있었다.
(4) 단위 학습 시간 뿐 아니라 특별 보충 학습, 방과 후 시간 등 수준별, 단계별로 다양하게 활용할 수 있다.
참고문헌
각 학년 국어과 교사용 지도서
김학문 : 생활경험중심 개별화 학습프로그램으로 교육가능정신지체아의 문자지도개선. 전국특수교육현장연구대회, 1992
박영목 외 : 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사, 1995
한형식 : 열린교육의 생각과 방법에 의한 수업개혁, 서울 : 교육과학사, 1995
황정현 : 교육 연극에 대한 이해와 활용 가능성 연구, 한국어문교육학회, 1997
한국문화예술진흥원편 : 동시·동화, 서울 : 문음사, 1991

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국어과,   국어,   국어교육,   교수학습자료,   교육자료