읽기 교육에 관한 개괄
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소개글

읽기 교육에 관한 개괄에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기의 개념과 읽기 과정
○<표1> 읽기의 기본 과정
○<표2>읽기 맥락 피라미드
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 과정
3. 읽기 능력의 발달
○<표3> 읽기 능력 발달 단계
○【참고】독해모형

Ⅱ. 읽기 지도의 전통적 원리
1. 읽기 지도의 전통적 원리
2. 구성적 관점의 지도 원리

Ⅲ. 읽기 교육의 교수-학습 전략
○<표4> DRA 교수․학습 방법
○<표5>DRTA 교수․학습 방법

Ⅳ. 읽기 교육의 평가 및 송환
1. 읽기 평가의 목적과 원리
2. 읽기 평가의 방안

본문내용

명하게 정하도록 함
배경지식 활성화하기
읽는 것과 관련된 배경지식이나 경험을 떠올리게 함
독서방법
안내
독서하는 방법을 터득할 수 있도록 여러 가지 읽기 전략을 제시함
②읽기 도중의 활동
학습 활동
활동 내용
요약하기
·글에 대해 독자 자신이 이해한 것을 인식하는 것으로 독자가 자신의 방식으로 재구성하는 것이 중요함.
·글 내용 이해를 심화시키는 역할
비판적으로 읽기
·읽은 내용에 대한 독자의 생각을 관련시키는 방법의 하나
·읽기를 통하여 독자가 올바른 사고를 할 수 있도록 하는 것을 목표로 함
창조적 읽기
·글 내용에 대한 독자의 사고 작용의 확산 방법
·글 속에 새로운 정보가 새로운 환경이나 상황에서 어떻게 적용될 수 있는가, 또는 어떤 측면에서 유용할 것인가 판단하는 능력과 관련
학습 활동
세부 활동
훑어보기
특정 정보를 얻기 위해 글을 읽을 때 사용하는 빠른 속도의 읽기 능력
중심 생각 찾기
방법-제목의 효과와 기능에 대해 알기
-제재에 대한 일반적인 진술 찾기
글 구조 파악하기
그래픽 조직자- 글의 구고 파악에 대표적 전략
(예: 벤 다이어그램, 시간 순서도, 중심 아이디어표, 이야기 그물)
추론하기
독자의 사전지식을 토대로 하여 문장과 문장, 문단과 문단사이의 정보비약을 채움
건너뛰며 읽기
글 전체를 한눈에 파악하기 위해 빠르게 책을 읽어 가는 과정을 포함
질문하기
글을 읽는 동안 '예측하기' 단계에서 제기했던 질문들을 유지하고 질문에 대한 답을 찾도록 함.
연상하기
머릿속으로 그 글과 관련된 장면이나 어떤 사실을 떠올릴 수 있도록 함.
점검하기
잘못 읽는 부분은 없었는지, 편견은 작용하지 않았는지, 사용하고 있는 읽기 전략이 상황에 적합한 것인지, 자신장점은 무엇이고 단점은 무엇인지, 어떤 종류의 배경 지식을 끌어오면 좋을 것인지, 읽기 상황에 비추어 읽는 속도는 적합한 것인지 등과 같은 질문을 던짐으로써 자신의 인지 활동을 조절하고 통제하게 함.
협의하기
교사와 학생, 혹은 학생들 간에 글을 읽어 나가는 과정에서 잘 이해가 되지 않는 부분, 좀더 깊이 이해할 필요가 있는 부분, 다른 사람에게 꼭 알려주고 싶은 부분 등에 대해 협의를 하게 함.
③ 읽은 후 활동
다른 장르로 바꾸기
·시를 그림이나 영화로, 소설을 희곡으로 바꾸어 보는 등 주어진 글을 다른 장르로 바꾸는 활동을 함으로써 깊이 있게 이해하게 함.
토의하기
·작가나 글의 내용에 대해 토의하도록 함.
독서 기록표 만들기
·독서 기록표를 만들어 읽은 것을 기록해 두도록 함.
Ⅳ.읽기 교육의 평가 및 송환
1. 읽기 평가의 목적과 원리
① 읽기 평가의 목적: 교육적인 결정을 하는데 필요한 다양한 정보를 수집하는 것
② 읽기 평가의 원리 : * 지속적이어야 한다.
* 학생이 평가의 과정에 참여하는 공동의 과정이다.
* 교사에 의해 수행되는 것으로서 맥락과 내용지식에 기반을 두어야한다.
* 실제적이어야 한다.
2. 읽기 평가의 방안
·규준지향평가=표준화평가=상대평가
목표지향평가=비형식적평가=절대평가
·읽기평가는 읽기결과평가, 읽기과정평가, 초인지평가가 포함되어야 한다.
(1)읽기 결과평가
①자유회상(free recall):읽었던 글에 대해서 학생들이 내용을 자유롭게 회상하고 평가자 는 회상된 자료를 분석하여 기억의 양, 내용, 기억이 조직된 방 식, 기억 내용을 인출하는 전략, 추론의 과정 등을 알아내는 방식
②탐문(probe question):읽기활동이 끝난 후 검사자가 피험 아동들에게 기억한 내용을 인 출할 수 있도록 질문을 주는 방식
③진위형(true-false question) : 최소한 정답률 50%의 확률을 갖고 있으므로 적용에 주의를 기울여야 함 / 밑줄을 긋게 하거나 이유를 설명하는 공간을 만들어 쓰게 하면 감소시킬 수 있다
④연결하기(matching): 항목의 배열순서, 항목의 유사성 등을 고려하여야 함
⑤선택형질문(multiple-choice question): 문두와 선택지를 기술적으로 다듬어서 사고력으 로서의 언어능력을 측정 할 수 있도록 지도해야 함
⑥완성형질문(completion question) : 한 단어, 간단한 진술로 답할 수 있는 것부터 시작
(2)읽기 과정평가
①오독 분석(miscue analyses): 단어나 구, 발음을 빠뜨리고 읽는 것, 글에 없는 것을 첨가하는 것, 단어나 구를 대치하는 것 등 어떤 읽기 단서들을 잘못 적용하였는지 분석하는 것
②빈칸 메우기 검사(cloze test) : 교사가 아무런 질문도 하지 않고 학생이 직접 글을 읽고 빈칸을 채우는 평가방법
③그래픽 조직자 완성(graphic organizers): 교사가 먼저 주제와 관련된 사전지식을 활성화시키고 적절한 그래픽 조직자를 보여주면서 학생이 글을 읽고 찾아야 할 정보를 미리 정하게 하고 읽으면서 채우도록 하는 방법
(3)초인지 평가
①자기평가(self-appraisal):학습과제를 처리할 때 스스로에게 묻고 파악하는 방법
②프로토콜분석(protocol analysis):글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리내어 표 현 하는 것, 사고의 유연성이 발달
③자율적 수정(self-correction)
④오류발견과제(error detection task) : 글 속에 오류나 불완전한 요소를 미리 포함시키고 학생들이 이것을 발견할 수 있는 지 알아보는 방식의 평가
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 이삼형 외, 국어교육학, 서울:소명출판, 2000
2. 이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울:박이정, 1997.
3. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
4. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
5. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
6. http://www.chosun.ac.kr/%7Ehskang/class/독서교육론/에서 참고
7.
http://www.chosun.ac.kr/%7Ehskang
/
8. 초등국어교육학회,『국어수업방법』, 박이정, 1997.
9. 박태호, "상호교수법의 이론적 기반", 『읽기 수업 방법』, 초등국어교육학회, 박이정, 1999.

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  • 등록일2004.03.04
  • 저작시기2004.03
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