영유아 보육 및 교육기관의 장학방법

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장학의 기본방향
(1) 장학의 정의
(2) 장학의 기능과 역할
(3) 장학의 원리
(4) 장학의 유형
(5) 장학의 전문화
(6) 장학활동의 평가
2. 미래지향적인 장학방법
(1) 장학에 대한 인식의 전환
(2) 장학에 대한 인식의 전환
(2) 장학의 수혜자인 교사의 변화・발달에 대한 이해
(3) 장학의 학교현장 중심화 - 자율장학의 활성화

Ⅲ. 결 론

참고 문헌

본문내용

재론의 여지가 없는 것이다. 자기책임을 수반하지 않는 자율성은 무사안일이나 방종에 이르게 된다. 학교에서의 교육활동은 학생들의 전인적 성장 발달, 즉 궁극적으로는 학생들이 자율성을 올바르게 행사할 수 있는 태도, 의지, 능력을 키워주는 것을 목표로 하는 것으로 이해할 수 있다. 이와 연결하여 교직원들의 전문적인 자율성 그리고 단위 학교의 외부 기관으로부터의 자율성도 최대한 존중되어야 함은 재론의 여지가 없다.
"자율장학"의 일반적인 개념은 "원칙적으로 교육행정기관의 지시를 받음이 없이 단위 학교에서 또는 인접한 학교들 간, 교원들 간에 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 수행하는 장학활동"이라 하겠다. 장학은 학교을 위한 활동이다. 전통적으로 학교은 장학의 객체로서 피동적이고 소극적인 입장에 있었다. 그러나 이제는 학교이 장학의 주체로서 보다 능동적이고 적극적으로 그리고 독립적으로 나름대로의 독특한 상황과 조건을 고려하여 장학을 실천하려는 노력이 요구된다. 장학을 과정으로 보아 장학사(관)들만이 하는 활동이 아니라 단위 학교에서 교장, 교감, 부장교사, 교사 그리고 일반 직원 모두가 함께 하는 활동으로 이해하면 자율장학의 속성을 쉽게 이해할 수 있을 것이다.
교내 자율장학은 "단위 학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장 교감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 상호 이해와 협력을 기초로 하여 서로 지도 조언하는 활동"이라 볼 수 있다. 이러한 교내 자율장학에 대한 개념 정의를 과정으로서의 장학 의 입장에서 재해석해 보면, "교내 자율장학은 단위 학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장 교감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 상호 이해와 협력을 기초로 하여 교육활동 개선에 활용될 수 있는 좋은 지식, 기술, 정보, 아이디어, 경험, 도움, 조언 등을 서로 나누어 갖는 활동"으로 볼 수 있을 것이다.
지구 자율장학은 현재 여러 형태로 운용되고 있다. 각 시 도교육청과 지역교육청은 지구(또는 지역)(별) 자율장학회, 자율장학위원회, 자율장학협의회, 자율장학연구회, 협동장학회, 교과연구(협의)회 등등 명칭을 약간씩 달리 하면서 다양한 형태의 지구 자율장학을 운영하고 있다. 지구 자율장학의 일반적으로 "지구(지역)내 인접한 학교들간 또는 교원들간에 교육활동의 개선을 위하여 학교과 교원들의 자율적인 참여와 협력을 기초로 하여 추진되는 상호 협력적인 장학활동"이라 하겠다. 이 활동은 대체로 ① 교육 프로그램 및 교육정보 교환, ② 교육연구 및 특색사업의 공동추진, ③ 지구 교육현안의 협의 조정, ④ 협동적 교육 학예활동, ⑤ 교직원 학예 친목활동 등을 포함한다.
현재 교육청에 장학요원이 수적으로 부족하고 업무도 과중하여 장학의 본질적인 기능을 충분히 발휘하기 어려운 실정을 고려할 때, 장학력을 높이기 위해 자율장학의 효과적인 활용이 필수적이다. 교육청이 학교현장을 대상으로 전통적으로 시행해 오고 있는 종합장학, 일반장학, 담임장학 등과 자율장학을 선택적으로 혼합하여 활용하면 장학의 효과를 높일 수 있을 것이다. 예를 들면, ① 교육청관내 모든 학교들이 지구 자율장학 활동에 참여하여 서로 도움을 주고 받는 것을 원칙으로 하되, ② 학교경영의 개선을 위하여 지도 조언이 필요하다고 판단되는 몇 학교에 대해서는 종합장학, 일반장학 등 전통적인 장학을 비교적 체계적으로 실시하며, ③ 학교경영이 잘 이루어지고 교내 자율장학이 충실히 수행되고 있다고 판단되는 몇 학교은 자율장학을 하도록 계속적으로 자율성을 부여하며, ④ 초임교사나 경력이 짧은 교사가 많거나, 시범학교 연구학교 지정 등과 같이 필요에 따라 체계적인 수업연구를 진행하는 학교에 대해서는 임상장학을 지원 실시하며, ⑤ 학교으로부터 요청이 있는 경우 요청장학을 제공하는 방법을 선택적으로 활용하는 것이다. 그리고 학년도가 바뀌면 장학의 대상 학교도 바꾸어서 실시하면 장학의 효과를 높일 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
장학의 본질적 기능은 학교현장에서 교육활동의 개선을 도와주는 것에 있다. 따라서 장학은 교육활동의 본질과 원리에 대한 존중을 기초로 하여, 교육활동이 실제로 전개되고 있는 단위학교 현장의 상황과 조건, 그리고 현장에서 교육활동에 종사하고 있는 교직원들의 필요와 요구를 존중할 때 비로소 그 기능에 충실할 수 있는 것이다.
장학활동을 전개함에 있어서 하나의 독특한 상황과 조건을 갖게 되는 조직체로서의 단위학교의 자율성과 그 조직체를 구성하고 있는 교직원들의 자율성은 존중되어야 할 것이다. 단위학교의 자율성과 교직원들의 자율성을 존중하는 장학은 전통적으로 학교 외부로부터 학교과 교직원들에게 주어져오던 장학의 약점을 보완할 뿐 아니라 장학 본래의 기능을 회복시키는 중요한 기능을 할 것이다.
학교현장에서의 교육활동은 교사와 학생간의 인격적 상호작용, 그리고 이를 통한 인간형성을 핵심으로 한다. 교사의 전문적 발달, 교사의 개인적 발달, 그리고 학교의 조직적 발달을 기초로 하여 인간형성을 위한 교육활동의 내실을 기할 수 있도록 도와주는 장학은 그 중심이 교육행정기관 중심의 장학에서, 학교 교실 교사 중심의 장학으로, 행정 중심의 장학에서 교육활동 중심의 장학으로, 외부에서 주어지는 장학에서 함께 하는 장학으로 변화되어야만 할 것이다. 더불어 교육활동의 개선을 위하여 장학활동의 방향도 보다 현장중심의 장학, 교사중심의 장학으로 재정립하여야 한다. 이를 위해 장학활동이 획일적인 지시와 감독 위주의 장학활동에서 탈피하여 대화와 협의를 통해 교육활동 개선에 주력하고자 하는 지도, 조언, 지원, 격려 중심의 성격을 갖도록 해야 할 것이다. 장학활동을 전개하는 과정에서 장학담당자 중심이 아닌 교사중심의 장학활동이 될 수 있도록 학교 교육계획 실천상의 문제와 교육현안 문제에 대한 개선 방안들을 찾아내고, 일선 교원들의 의견을 광범위하게 수렴하는 장학활동을 추진해야 할 것이다.
참고 문헌
남정걸(1999). 장학의 이론과 실제. 교육과학사
이윤식(1999). 장학론: 유치원 초등 중등 자율장학론. 교육과학사.
강영삼(1994). 장학론. 세영사.
정태범(1996). 장학론. 교육과학사
김형관(2000). 신장학론. 서울:학지사

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장학,   유아,   보육,   교육기관,   장학방법,   영유아 보육