대안교육에 관한 전반적 개괄 (개념, 흐름, 역사와 실천사례)

소개글

대안교육에 관한 전반적 개괄 (개념, 흐름, 역사와 실천사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론 - 근대 한국 교육의 특징 ▪ 한계

Ⅲ. 대안 교육의 개념
1. 지속 가능한 가치의 지향
2. 지역 사회에 뿌린 내린 작은 학교 지향
3. 교육주체의 원상회복
4. 생활교육

Ⅳ. 대안 교육의 성격

Ⅴ. 대안 교육의 전망: 가능성과 한계

Ⅵ. 결 론 - 대안 교육의 과제 및 대책
1. 학생 자율성 존중과 교사의 규제와의 적절한 조화
2. 교사의 부담 축소
3. 공교육과의 연계성 부족
4. 교육의 지속성 부족
5. 재정적 지원의 미흡

Ⅶ. 맺으며

본문내용

것이다.
2. 교사의 부담 축소
대안교육은 교사의 부담이 크다. 즉 교사가 수업준비에서부터 수업, 평가, 상담 그리고 수업외적인 일까지 해야 하는 부담을 안고 있다. 예를 들면, 공예시간에 학생들은 각각 자기가 만들고 싶은 것이 다를 것이다. 그러면 교사는 학생들이 만들고 싶어하는 모든 것을 만들 수 있어야만 가르쳐 줄 수 있다. 교사가 일일이 학생들 각각에 맞는 재료를 만들고 슬라이드를 준비하고 수업을 한 뒤에 학생 개개인에게 맞게 평가도 해야 한다. 그리고 학생들 개개인에게 상담도 해야하고, 수업이외의 업무까지 한다면 교사가 해야 할 일들이 너무 많다. 따라서 수업을 대비해서 여러가지의 교재가 출판되어 아이들에게 개별적으로 맞는 교재를 골라 줄 수 있도록 하거나 상담교사나 행정직을 보는 사람을 따로 두어 교사가 부담을 덜도록 해야겠다.
3. 공교육과의 연계성 부족
대안교육이 물론 학교와 사회가 외면해 온 아이들의 근본적인 문제를 살피며 가치기준과 판단의 배양, 열린 교육을 통한 창의적 사고 키우기, 환경·인권·평화의 가치와 태도 형성 등 공교육이 수행하지 못하는 내용을 과제로 한다. 그러나 앞서 말 한 것처럼 대안교육이 현실의 공교육에 대한 근본적 문제제기 없이 극소수의 학생을 위한 별도의 학교가 된다면 엘리트 교육의 틀을 벗어날 수 없으며 공교육의 외곽에서 겉돌게 되는 것이다.
대안학교의 교육이 현실적인 힘을 갖기 위해서는 공교육과 만나는 통로를 열어야할 것이다. 공교육과의 긴장과 대화를 통해 대안과 제도 사이의 경계를 무너뜨리는 것이 중요하며, 대안학교의 교육이 공교육의 내용에 수렴되는 것이 중요하다. 따라서 대안교육의 이념이 공교육기관에 녹아들어 가야 한다. 이를 위해 교육 주체 현장교사, 교육이론가, 학부모 등 를 위한 대안 교과서나 새로운 교육방식 모형을 적극 개발해야 할 것이다.
4. 교육의 지속성 부족
정규학교형에서는 일반학교와 같이 장기적인 프로그램으로 교육을 하여 변화와 효과를 기대할 수 있다. 그러나 계절 프로그램형의 예를 들면 평소에는 일반학교에서 입시 위주, 지식 위주로 교육을 받다가 방학이나 주말을 이용해서 짧은 기간 동안 캠프와 같은 방식으로 교육을 받게 된다. 짧은 기간의 교육 속에서 많은 변화를 이끌어내기란 불가능하다. 자연 속에서 공동체 생활을 통해 여러 가지 경험을 하며 삶과 앎의 조화를 찾으려는 노력은 하게 될 것이다. 이러한 교육을 통하여 어느 정 도의 변화를 가져올 수는 있겠지만 그것은 순간일 뿐이다. 즉 새로운 사람들과 색 다른 경험 속에서 재미있고 흥미로웠다는 생각은 단지 하나의 경험으로서만 그치게 되는 것이다. 어린 시절에 학교가 아닌 다른 곳에서의 특별한 체험만이 남게 될 것이다. 그러므로 현실적으로 아이들에게 다른 변화를 기대하기는 어렵다. 무엇보다도 우리의 교육 실정에 맞추어 대안교육을 지속적으로 시행할 수 있는 제도적 장치를 마련해야 한다.
5. 재정적 지원의 미흡
아직까지 많은 대안 학교들이 정규학교로 인정받지 못하고 있다. 그래서 대안 학교에 대한 정부의 재정적 지원은 거의 없다. 이제 얼마전에 몇 개의 시범학교로 지정된 학교에만 지원이 된다고 한다. 대안 학교들은 재정적인 문제를 해결하기 위해 나름대로 자구책을 강구하고 있다. 보통은 학생들로부터 받은 수업료로 모든 행사와 프로그램이 진행된다. 이렇게 받은 수업료만으로는 학교의 시설과 프로그램을 시행하기에는 벅차다. 그래서 대안학교들은 독특한 사업도 실시한다.
예를 들면 영산의 성지고등학교는 노작활동을 통하여 생산하는 자연란과 유기농을 통해 주민의 소득 증대와 환경살리기운동을 하고 있다. 그렇게 얻은 소득으로 학교을 운영하는데 도움이 되고 있다. 그러나 이런 방식으로 재정을 충당하기에는 상당히 어렵다. 정부의 재정 지원을 받고 있는 정규 학교도 재정적인 어려움을 겪고 있는데 지원을 거의 못 받는 대안 학교는 더 큰 재정적인 어려움을 겪게 되는 것이 사실이다. 따라서 정부는 시범학교뿐만 아니라 교육을 시행하고 있는 모든 대안 학교에 대해 재정적 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.
Ⅶ. 맺으며...
지금까지 우리는 대안교육의 개념, 흐름, 역사와 실천 사례들을 살펴보았다. 첫걸음을 내딛는 우리나라의 대안교육은 학생 자율성의 존중과 교사의 규제와의 조화, 교사의 부담 축소, 공교육과의 연계성 부족, 교육의 지속성 부족, 재정적 지원의 미흡 등과 같은 여러 가지 문제점이 제기되고 있다. 이러한 상황에서 대안교육은 "공동체적 인간 지향"이라는 이념아래 열린교육을 실천하여 학생의 자율성을 보장하고 다양한 가치가 존재하는 다원사회에서도 참된 가치가 무엇인가를 끊임없이 고민하게 하는 교육을 맡아야 할 것이다. 또한 우리보다 한 발 앞선 선진국들의 대안 교육을 그대로 모방하기 보다는, 우리 나라 현실에 맞는 대안 교육을 만들고 실천하는 것이 진정한 대안 교육의 의미를 부각시키는 것 같다고 필자는 생각하다.
우리나라 실정에 맞는 대안 교육의 밝은 앞날을 바라본다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 강태중, 이종태, 이명준(1996), '새 학교' 구상: 좋은 학교의 조건과 그 구현 방안 탐색, 한국교육개발원
2. 고병헌(1998), 대안학교의 실태와 전망, 신정부-청소년 대안교육 정책 어떻게 할 것인가, (사)맥지청소년사회교육원
3. 정유성(1998) 청소년 실태와 대안교육의 필요성, 신정부-청소년 대안교육 정책 어떻게 할 것인가, (사)맥지청소년사회교육원
4. 정유성(1997), 대안교육이란 무엇인가, 내일을 여는 책
5. 황덕명(1997), 「대안학교의 모델과 실천」, 내일을 여는 책
6. 곽병선(1995). 대안적 학교교육이란, 교육개발, 1995년 3월호, 한국교육개발원
7. 기든스(이윤희, 이현희 옮김, 1991). 포스트모더니티, 민영사
8. 김진경(1997). 학교교육, 존재 자체의 위기 그리고 대안(1), 교과연구 1997 여름호, 통일시대교육연구소
9. 이홍우(2000). 21세기 학교교육의 과제, 21세기 학교교육의 발전 방향, 2000년도 연차 학술대회 자료집, 한국교육과정학회

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