대안교육에 대하여 -

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 대안교육의 개념

Ⅲ. 대안교육의 흐름

Ⅴ. 국내외의 대안학교

Ⅵ. 대안교육의 과제 및 대책

본문내용

경우도 마찬가지이다. 수업에 처음에는 흥미를 가지고 수업에 참가하더라도 나중에는 꾀가 생겨서 매일 놀게 될 수도 있다. 그러므로 학생의 흥미를 끌 수 있는 교재 및 프로그램개발에 힘써야 할 것이며 교사는 학생의 자율성을 중시하는 반면, 학 생들이 나태해질 경우 적절하게 학생을 존중하면서 규제도 할 수 있어야 할 것이 다. 그리고 학생들이 자발적으로 수업에 참여할 수 있도록 학생 개개인에게 관심 과 성의를 보일 수 있어야겠다. 또한 학생도 자신이 이 교육의 주체임을깊이 인 식하고 자율적으로 행할 수 있도록 해야 할 것이다.
2. 교사의 부담 축소
대안교육은 교사의 부담이 크다. 즉 교사가 수업준비에서부터 수업, 평가, 상담 그 리고 수업외적인 일까지 해야 하는 부담을 안고 있다. 예를 들면, 공예시간에 학생 들은 각각 자기가 만들고 싶은 것이 다를 것이다. 그러면 교사는 학생들이 만들고 싶어하는 모든 것을 만들 수 있어야만 가르쳐 줄 수 있다. 교사가 일일이 학생들 각각에 맞는 재료를 만들고 슬라이드를 준비하고 수업을 한 뒤에 학생 개개인에게 맞게 평가도 해야 한다. 그리고 학생들 개개인에게 상담도 해야하고, 수업이외의 업 무까지 한다면 교사가 해야 할 일들이 너무 많다. 따라서 수업을 대비해서 여러 가
지의 교재가 출판되어 아이들에게 개별적으로 맞는 교재를 골라 줄 수 있도록 하거 나 상담교사나 행정직을 보는 사람을 따로 두어 교사가 부담을 덜도록 해야겠다.
3. 공교육과의 연계성 부족
대안교육이 물론 학교와 사회가 외면해 온 아이들의 근본적인 문제를 살피며 가치 기준과 판단의 배양, 열린 교육을 통한 창의적 사고 키우기, 환경·인권·평화의 가 치와 태도 형성 등 공교육이 수행하지 못하는 내용을 과제로 한다. 그러나 앞서 말 한 것처럼 대안교육이 현실의 공교육에 대한 근본적 문제제기 없이 극소수의 학생 을 위한 별도의 학교가 된다면 엘리트 교육의 틀을 벗어날 수 없으며 공교육의 외 곽에서 겉돌게 되는 것이다.
대안학교의 교육이 현실적인 힘을 갖기 위해서는 공교육과 만나는 통로를 열어야 할 것이다. 공교육과의 긴장과 대화를 통해 대안과 제도 사이의 경계를 무너뜨리 는 것이 중요하며, 대안학교의 교육이 공교육의 내용에 수렴되는 것이 중요하다. 따라서 대안교육의 이념이 공교육기관에 녹아들어 가야 한다. 이를 위해 교육 주 체 ― 현장교사, 교육이론가, 학부모 등 ― 를 위한 대안 교과서나 새로운 교육방식 모형을 적극 개발해야 할 것이다.
4. 교육의 지속성 부족
정규학교형에서는 일반학교와 같이 장기적인 프로그램으로 교육을 하여 변화와 효 과를 기대할 수 있다. 그러나 계절 프로그램형의 예를 들면 평소에는 일반학교에서 입시 위주, 지식 위주로 교육을 받다가 방학이나 주말을 이용해서 짧은 기간 동안 캠프와 같은 방식으로 교육을 받게 된다. 짧은 기간의 교육 속에서 많은 변화를 이끌어내기란 불가능하다. 자연 속에서 공동체 생활을 통해 여러 가지 경험을 하며 삶과 앎의 조화를 찾으려는 노력은 하게 될 것이다. 이러한 교육을 통하여 어느 정 도의 변화를 가져올 수는 있겠지만 그것은 순간일 뿐이다. 즉 새로운 사람들과 색 다른 경험 속에서 재미있고 흥미로웠다는 생각은 단지 하나의 경험으로서만 그치 게 되는 것이다. 어린 시절에 학교가 아닌 다른 곳에서의 특별한 체험만이 남게 될 것이다. 그러므로 현실적으로 아이들에게 다른 변화를 기대하기는 어렵다. 무엇 보다도 우리의 교육 실정에 맞추어 대안교육을 지속적으로 시행할 수 있는 제도적 장치를 마련해야 한다.
5. 재정적 지원의 미흡
아직까지 많은 대안 학교들이 정규학교로 인정받지 못하고 있다. 그래서 대안 학교 에 대한 정부의 재정적 지원은 거의 없다. 이제 얼마전에 몇 개의 시범학교로 지 정된 학교에만 지원이 된다고 한다. 대안 학교들은 재정적인 문제를 해결하기 위해 나름대로 자구책을 강구하고 있다. 보통은 학생들로부터 받은 수업료로 모든 행사 와 프로그램이 진행된다. 이렇게 받은 수업료만으로는 학교의 시설과 프로그램을 시행하기에는 벅차다. 그래서 대안학교들은 독특한 사업도 실시한다.
예를 들면 영산의 성지고등학교는 노작활동을 통하여 생산하는 자연란과 유기농 을 통해 주민의 소득 증대와 환경살리기운동을 하고 있다. 그렇게 얻은 소득으로 학교을 운영하는데 도움이 되고 있다. 그러나 이런 방식으로 재정을 충당하기에는 상당히 어렵다. 정부의 재정 지원을 받고 있는 정규 학교도 재정적인 어려움을 겪 고 있는데 지원을 거의 못 받는 대안 학교는 더 큰 재정적인 어려움을 겪게 되는 것이 사실이다. 따라서 정부는 시범학교뿐만 아니라 교육을 시행하고 있는 모든 대안 학교에 대해 재정적 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.
Ⅷ. 맺으며.
지금까지 우리는 대안교육의 개념, 흐름, 역사와 실천 사례들을 살펴보았다. 첫걸음 을 내딛는 우리나라의 대안교육은 학생 자율성의 존중과 교사의 규제와의 조화, 교사 의 부담 축소, 공교육과의 연계성 부족, 교육의 지속성 부족, 재정적 지원의 미흡 등 과 같은 여러 가지 문제점이 제기되고 있다. 이러한 상황에서 대안교육은 "공동체적 인간 지향"이라는 이념아래 열린교육을 실천하여 학생의 자율성을 보장하고 다양한 가치가 존재하는 다원사회에서도 참된 가치가 무엇인가를 끊임없이 고민하게 하는 교 육을 맡아야 할 것이다.
<<參考文獻>>
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정유성(1997), 「대안교육이란 무엇인가」, 내일을 여는 책
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PC통신 나우누리 교육관련 문서 자료실
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월간 '새교육' 97년 2월호 "공부방 모임 그 하나의 필요성"
월간 '새교육' 97년 2월호 "열린 교육이 별거냐 나름대로 해보자"
월간 '새교육' 97년 5월호 "교육예술을 실천하는 슈타이너 학교의 교육과정"
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