대안학교

소개글

대안학교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 대안학교의 개념
2. 대안학교의 특성
3. 대안학교의 유형
4. 대안학교의 역사
5. 외국의 대안학교
6. 우리나라의 대안학교

본문내용

이 수업의 내용은 쓰기, 읽기, 계산하기, 그림 그리기, 노래, 피리불기, 독일어로부터 문학, 문법, 지리, 역사, 대수, 생물학, 물리학, 화학 등으로 점차 영역을 확장해나간다. 그리고 에포크수업 방식은 주의집중과 깊이 있는 학습을 가능하게 하며 잊어버리는 시간을 통해 학습한 것을 소화할 수 있도록 해준다.
(3) 교육방법
슈타이너는 인간발달의 단계에 맞는 교육방법을 제시하였다. 발달 단계별 교육으로 인간은 7년의 리듬속에서 이루어지며 유아에서 청소년에 이르기까지 분명히 구별 가능한 특수한 학습과 소질의 성향들이 있는데, 첫 번째 7년의 1단계는 태어나서 7세까지를, 2단계는 8세에서 14세까지를, 3단계는 15세부터 21세까지를 교육적 발달의 3단계로 보고 각 단계별 특징과 이에 따른 교육방법을 제시했다.
저학년은 그림 그리기와 행동으로 흉내 내 보이는 수업이 중심이 되고, 고학년은 개념적인 판단 형성이 나타나도록 촉구한다. 모든 과목은 처음에는 그림 그리기에 기초하여 후에 개념적이고 학문적인 형식으로 나아간다. 발도로프 학교에서는 저학년에서 숙제를 강요하지 않는다. 6,7학년이 지나서야 강제적인 숙제가 가치가 있다고 생각했다. 특히 고학년의 학생들은 다른 학교의 학생들에 비하면 꿈에도 생각하지 못할 정도로 자유롭다. 저학년에서는 물론 규칙이야 있지만 가능한 한없다. 대테로 학교에서의 모든 일은 교사와 학생들이 함께 한다. 고학년으로 갈수록 교사와 학생 간 수업방법에서 토론 중심의 수업으로 인간적인 접촉이 있는 강의를 한다.
(4) 대안학교적 성격
첫째, 슈타이너의 사상은 정신성에 대한 자각을 강조하여 기존의 일반학교들이 물질적인 것에 지배되고 있는 것에 대한 비판으로 학교를 세웠다. 일반학교와 달리 기존의 asaus과 사회에의 적응을 강조하기 보다는 인간화된 공동체 공간 내에서 새로운 인간의 양성을 지향하는 정신성의 회복을 강조하는 새로운 학교를 모색하고 있다.
둘째, 전인교육을 지향한다. 슈타이너의 전인교육은 전체를 부분의 합으로 이해하는 기계적인 사고방식인 인간에 대한 이해 자체가 부분의 합이 아니라 자체로서 통합된 것으로 인식하고 있다.
셋째, 교육은 온전히 자유로운 정신의 삶에 근거하여 기존 사회의 질서를 알아내는 것이 아니라 인간이 가지고 있는 소질은 무엇이며 그 속에서 개발될 수 있는 것을 찾아내는 것이다.
넷째, 교육을 예술로 파악하여 눈에 보이지 않는 아동들의 고유하고 신성한 정신을 발견하기 위해 교과목을 예술적인 방법으로 가르친다.
다섯째, 슈타이너는 각 학교의 다양한 문화를 인정하는 개방적인 태도를 갖는다. 고유한 학교문화가 발달할 수 있는 힘은 교육의 과정이 외적인 요구가 아니라 교육받는 인간의 내적 발달단계가 있기 때문이라고 보고 있다.
여섯째, 교육이념에 따른 독자적인 교과목의 개발과 더불어 발달 단계별 교육방법을 모색하고 있다.
일곱째, 교장 없이 지역사회, 교사, 학부모가 학교의 주체가 되어 공동체 정신으로 학교를 운영한다. 보다 긴밀한 교사-학생관계, 교사-학부모관계, 지역사회 학부모들 간의 관계를 통해 학교 운영에 대한 전반적인 문제에 대하여 함께 의견을 교환하며, 학교를 운영해 나간다.
여덟째, 교육이념에 맞는 교사를 양성하고 있다. 담임교사는 8년 동안 지속적으로 같은 학생과 생활하며, 발도로프 학교는 교사양성 체계를 구축하고 있어 교사 교육과정을 학교 내의 교과별, 팀별 연구 및 활동을 하고 있다. 또 교사의 경험을 중시하여 학교 졸업생이거나 학교에 다니고 있는 자녀를 둔 부모처럼 발도로프적 경험이 있으면 자격증 없이도 다양한 방법을 통해 교사훈련을 받아 학생들을 가르치게 하고 있다.
아홉째, 독특한 학교환경을 구성하고 있다. 인간의 내면적, 외면적 괴리를 극복하기 위한 교육방법으로 교육공간의 시설과 재료들은 아동들의 발달을 도와주고 촉진시킬 수 있도록 구성되어 있다.
열째, 8학년에서12학년까지 의무적으로 연극공연에 참가해야 하며 12학년에는 스스로 과제를 선정하여 1년 동안 연구한 결과를 공개하여야 한다.
열 한번째, 획일적인 평가를 지양하고 석차대신 글로 표현한 평가를 하고 있으며, 대학진학을 원하는 학생을 위해 졸업 후 1년 동안 학교에서 진학지도를 한다.
6. 우리나라의 대안학교
1) 생활학교형 대안학교
(1)경주 화랑고등학교
교육목적 - 인성중심의 특성화 고교로 설립되어 학생과 교육자, 학부모가 하나가 되 어 개개인의 창의력과 상상력을 중시하는 교육을 실시하고자하는 것이 학교의 설립취지이다. 이 학교의 교육목적은인성교육, 열린 교육과 정보 교육, 자연친화적 교육, 현장체험교육을 강조하고 있다.
교육내용 - 보통교과, 특성화 교과와 특별활동으로 나누어져 있으며 일반학교와 크 게 다른점은 지식중심의 교과수업은 오전 중에만 이루어지고 오후에는 학생들에의 취미, 특기, 적성에 맞추어 특성화 교과수업이 이루어지고 있 다.
교육내용의 특징은 지식중심의 교과보다는 심성을 연마하는 교육내용이 많으며 체험이나 직접 활동을 위주로 하는 교과목들이 많이 편성되어 있다.
교육방법 - 일반학교와는 달리 매우 자유스러우며 각개인의 특성을 고려하고 이에 맞는 교육방법을 모색하기 위해 자율과 열린 교육으로 개별화교육을 실 시하고 있다. 스스로 공부하고자 하는 의욕을 갖출 때 까지 수업부담을 최소화 하여 학생들에게 수업참여 여부를 자율적으로 하고 있다.
(2) 영산 성지고등학교
교육목적 - 홍익인간의 이념 구현을 위하여 자연현장과 실습과 같은 체험교육과 인 선교육을 중점으로 실시하는 특성화 학교이며 자율학교이다. 학생을 교 육의 중심으로 하는 자율학교를 지향하며 인성중심의 창의성교육을 실현 하고자 하는데 그 목적을 두고 있다.
교육내용 - 특성화 학교이면서 교육부 지정 시법 자율학교로 교육과정과 그 운영이 매우 탄력적이다. 개개인의 적성과 소질에 맞는 개별화 교육을 지향하므 로 특성화 교과에서 교과목을 학생들이 선택하고 있는 특성화 교과는 계 속과목과 선택과목으로 나누어져 있다.
교육방법 - 다양한 교육과정을 가지고 학생들의 특성과 능력정도에 따른 열린교육, 자연친화적인 교육과 현장체험을 강조하는 교육방법으로 학교를 운영하 고 있다.

키워드

교육,   대안학교,   대체학교,   간디학교,   민족사관학교,   서머힐학교