학교사회사업의 의의와 특성

본문내용

원조관계 형성
⑧ 학교 내외의 타 전문직과 협력하여 최선의 교육정책 마련을 위해 노력
⑨ 정신건강의 입장에서 학생들에게 장애를 주는 환경적 요소 개선
⑩ 학생문제에 대한 새로운 중재 방법을 제공하고 활용
3. 학교사회사업가와 진로상담교사의 차이
- 학교 카운슬러제도 : 직업선택과 취업준비 → 생활지도 및 진로지도
공통점) 학생의 능력을 최대한 발휘시켜 교육목적을 달성하려는 목표
차이점) 활동과 개입방법
학교사회사업가
학교카운슬러(진로상담교사)
활동
사회·정서적 문제에 우선적 개입
발달상 장애에 의한 학습문제에 우선적 개입
개입방법
지역사회의 자원을 이용하는 구체적이고 포괄적인 개입
학업지향적인 교육서비스
- 학교사회사업가(school social worker), 학교심리사(school psychologist), 카운슬러(school counselor)간 상호협조하는 다학문적 접근이 요구됨
2. 사회사업의 장으로서의 학교
학교사회사업은
- 단순히 학생들의 밀집지역인 학교를 대상으로 사회사업을 실천하려 하는 것 아님
- 사회사업적 개입을 통해 학생과 학교가 그들의 교육적 목적을 성취하도록 도움
<학교에 대한 이해에 체계이론 관점을 적용의 유용성>
① 학교의 구조와 기능을 목적지향성과 체계유지적 관점에서 분석하게 해줌
② 학교체계 전체와 관련지어 학교조직을 이해하게 해줌
③ 개인의 삶을 환경과의 관련성 속에서 이해하는 사회사업과의 접합점을 찾게 해줌
제 1절. 사회체계로서의 학교
1. 체계의 특성
상호의존성 / 전체성 / 지속성 / 조직성 / 안정성
·체계구성도 (p101)
2. 학교체계의 특성
① 다양한 하위체계들간의 상호의존성
② 다양한 환경체계와 상호작용
③ 투입·산출·환류 과정
④ 안정성
제 2절. 사회조직으로서의 학교
1. 학교조직의 특성
(1) 학교조직의 일반 특성
- 상위체계(지역사회) > 학교체계 > 학교내 하위체계
- ① 구성원
② 역할 분담
③ 통제기제(권위구조)
④ 효율성 관리(환류기제 및 적응기제)
⑤ 이데올로기 체계
(2) 학교조직의 특수성 ( ;인간을 교육시킨다는 목적의 특수성)
① 조직목표 및 실천기술들에 대한 구체화 및 명세화의 어려움
② 이원적 조직구조
③ 전문가 조직
④ 관리 표준화의 어려움
⑤ 결과측정의 어려움
⑥ 사육조직(domesticated organization)
⑦ 이완조직
2. 학교의 조직구조
(1) 교원조직
(2) 교무분장 조직
(3) 학부모 조직
▶ 학교사회사업가는 조직구조, 조직체계간의 관계, 업무 분담 형태 등에 대해 잘 파악하고 상호역동성을 이해할 때, 바람직한 위치에서 이를 동원할 수 있음
제 3절. 학교의 환경체계
1. 학교환경체계의 구성
학교의 환경구성도 (p. 113)
2. 학교체계와 환경과의 교류
(1) 개방체계
①
체계투입
②
체계변환
③
체계산출
④
체계환류
: - 변화와 성장을 통한 균형유지
- 개방적 학교체계는 환경으로부터 다양한 자원과 정보를 받아 교육목적이 기대하고 있는 산출을 생산하고 더 큰 환경의 변화에로 연결됨
(2) 폐쇄체계
: - 성장 없는 엔트로피로서의 균형유지
- 사회가 요구하는 학생을 배출하지 못하며 그 결과 환경으로부터 지지를 받지 못함
제 4절. 학교의 하위체계
① 생산하위체계 : 학교의 주기능인 학생 교욱, 사회화
② 지지하위체계 : 보조서비스 제공 (상담계, 진학지도계, 진로상담계...)
③ 유지하위체계 : 다른 하위체계들의 기능 유지를 위한 행정적 구조과 과정들
④ 적응하위체계 : 학교와 환경과의 상호교환 촉진, 교육과 학교운영의 질 통제
⑤ 관리하위체계 : 환경으로부터 정보를 받아들여 체계의 활동 지도
- 학교 하위체계 및 체계의 순환과정 (p.119)

키워드

학교,   사회사업,   사회,   사회복지,   학생,   개념,   수업