행동주의 학습이론

목차

1. 학습이란?

2. 행동주의 학습이론

3. 고전적 조건화(classical conditioning : 수동조건형성)

4. 작동조건 형성

5. 관찰학습

6. 다른 이론들

7. 행동주의 이론과 언어발달

8. 행동수정의 사례

9. 생각해보기

참고문헌

참고사이트

본문내용

에서는 수정된 치료법의 명칭을"과잉수정적 구강위생절차(overcorrective oral hygiene)"로 바꾸어 실시하지만 기본적인 원리는 "복원적 과잉수정치료"와 다를 바가 없다.
치료 절차는 아동이 손을 입에 넣을 때마다 치료사나 교사가 접근하여 구강청결용액(mouth wash; 가그린)에 담겨있는 칫솔로 이를 재빠르게 2분간 닦아준다. 이를 행하는데 있어 중요한 것은 절대 아동에게 말을 걸지 말아야 한다. 말을 걸거나 관심을 주는 행동을 보이면 오히려 엄지빨기행동을 강화하는 결과를 낳는다. 그리고 나서 마지막으로 재빠르게 크리넥스로 얼굴을 닦아준다. 중요한 것은 이를 닦아주거나 얼굴을 닦을 때 재빠르게 행동하는 이유는 아동이 엄지빨기행동에 대한 응벌효과를 더하게 하여주며 오히려 강화하는 관심행동의 효과를 극소화하기 위한 방법이다. 그러나 재빠르게 치료를 행하다가 잇몸을 손상하지 않도록 주의하여야 하며 마지막 단계에서는 양치질을 하도록 유도하여서 치료 후에는 깨끗한 상태로 복귀시켜야 한다. 또한 크리넥스로 얼굴을 닦아줄 때에도 입주변이 헐지 않도록 주의하여야 할 것이다.
복원적 과잉수정치료는 급격하게 부적절행동을 감소하는 효과적인 행동치료이지만 때때로 장기적으로 사용하면 오히려 아동에게 혐오감을 주기 때문에 기대한만큼 행동이 줄어들면 덜 엄격한 행동치료방법(강화상실, 타임아웃 등)으로 바꾸어주는 것이 좋다.
캐씨는 위의 행동치료를 처음 시작할 때 학교에서 하루 평균 60회의 엄지빨기 행동을 보이다가 10일이 지난 후에는 급격히 감소하여 평균 7회만 보이기 시작하였으며, 10일 후에는 가그린과 치솔을 사용하지 않고 예방적으로 교실 안에 보이는 곳에 비치하여 같은 효과를 얻게 되었으며 20일이 지난 후에는 하루 평균 2회 정도만 보이게 되었다.
이와 같은 응벌(punishment)의 역할을 하는 행동치료방법을 사용할 때에는 항상 보상이나 강화를 같이 사용하여서 엄지빨기행동을 없애려는 노력과 더불어 다른 종류의 적절한 행동으로 대체해 주는 것도 중요하다. 그래서 매번 엄지빨기 행동을 보일 때마다 구강위생치료를 사용하고 아울러 매 5분마다 엄지빨기 행동 이외의 다른 적절행동을 보일 때마다 보상해주면 치료효과를 배가하여 준다
★생각해보기
학생에게 문제가 발생하고 이를 해결하기 위해서 우선, 교사는 학생이 가지고 있는 문제점을 정확히 이해할 필요가 있다. 고전적 조건화의 이론을 적용할 때, 다음 사항에 해당하는 내용을 아래의 예에서 생각해보자.
1) 무조건 자극 2) 무조건 반응 3) 조건
4) 조건 반응 5) 일반화 6) 변별
과학시간 이었다. 선생님은 갑자기 질문하는 시간을 가졌다. "신동혁!" 하고 선생님은 동혁이를 지적하였다. 평소 조금 수줍음을 타기는 하지만, 매우 주의 깊고 좋은 성적을 얻고 있는 동혁이는 순간적으로 선생님이 호명하는 것에 당황했고, 결국 선생님의 질문을 잘 듣지 못했다. 당황한 나머지 대답을 못하고 머뭇거리는 동혁이를 보고 몇몇 학생들이 킥킥 웃기 시작했다. 동혁이의 심장은 두근두근 뛰기 시작했고 얼굴은 빨갛게 달아올랐다.
그 후로 동혁이는 과학시간에 선생님이 학생들의 이름을 부르기만 하면 가슴이 뛰는 것을 느꼈다. 또한 수학시간에도 불편함을 느끼기 시작했는데, 수학 선생님 역시 아무 때나 학생들을 호명하여 질문을 하시기 때문이었다. 그러나 동혁이는 영어 시간과 국어 시간에는 여전히 편안함을 느끼고 있었다. 왜냐하면, 영어 선생님과 국어 선생님은 날짜의 끝자리와 일치하는 번호의 학생들에게만 질문을 하시기 때문에 누구에게 질문을 하는지를 알 수 있었기 때문이다.
1) 무조건 자극: 선생님이 수업 시간에 갑자기 동혁이를 호명함
2) 무조건 반응: 갑작스런 호명에 당황하며 머뭇거림
3) 조건: 선생님이 학생들의 이름을 부름
4) 조건 반응: 가슴이 위고 당황함
5) 일반화: 수학 시간에도 학생들을 호명하면 당황함
6) 변별: 국어와 영어 시간에는 편안함
※참고문헌
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2. 교육학 대사전 (1975)
3. 스키너의 행동주의적 인간관(1993) ,임의영, 문학과 지성사
4. 人間主義敎育과 行動主義敎育 , Walter B. Kolesnik , 文音會
5. 쉽게 풀어쓴 교육학(2002), 이병승 외 ,학지사
6. 함께 읽는 교육학 이야기 (2003) , 윤영선 , 다산 출판사
7. 교육 심리학, 심우엽
8. 교육의 심리적 이해, 윤운성
※참고 사이트
http://yongwoo.co.kr/behavior/ch7/7-2-3.htm
http://cc.sungshin.ac.kr/~phi/coun10.htm
http://www.babo.pe.kr/main/main.htm
http://nengjung.kit.ac.kr/~kimjh/study/menu4.html(행동주의와 언어학습이론에 관해서)
http://mouse.gsnu.ac.kr/young/Cai/제1-3-1장.html
http://cognition.snu.ac.kr/~btlee/ipnotes/ipnote3.html
http://eye.snu.ac.kr/~jhpark/class/learning/Latent.jpg
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http://www.goodlife.net/menu05/part022.html
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http://kpa.yonsei.ac.kr/bi/abstract/bi8ak.htm
http://www.keriss.re.kr/~jin/ET/행동주의.htm
http://cau.ac.kr/~jpmhong/cwb-data/data/gs105/고급아동학습이론.hwp
http://home.cein.or.kr/~goto33/doc3/ed3103.htm

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