사회과 교육내 인권교육

소개글

사회과 교육내 인권교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 사회과 교육에서의 인권교육
1. 인권 및 인권교육의 의미
2. 사회과 교육에서의 인권교육

Ⅲ. 인권교육의 현황과 문제점
1. 인권 개념의 내용 제시
2. 인권 관련 내용의 설명

Ⅳ. 사회과 교육의 인권교육 대안 모색

Ⅴ. 결론

본문내용

역할이 강조되는 최근에도 여전히 ‘보호’적 기능으로서의 인권에 대한 확신과 인권침해에 대한 저항정신을 발휘하기가 어려운 것이 우리 현실이다. 그러나 향후의 사회가 개인의 능동적인 참여와 자신의 권리에 대한 분명한 선언에 의한 개인 중심의 사회로 갈 것을 예상할 때, 외국의 교육안에서 제안하고 있는 ‘행동화’는 사회과교육에서 인권의 단순한 개념적 이해보다는 실천적인 영역으로서의 인권에 대한 논의가 더욱 중요함에 대한 중요한 방향 제안이다.
앞에서 살펴본 우리의 교과서 분석 결과에 따른 제한점의 고려에 기초하여 외국의 인권교육안이 제안하고 있는 내용을 중심으로 학습자의 발달에 다른 내용의 계열성과 우리 교육과정에 있어 사회과교육 내에서 가능한 인권교육의 방향을 학교급별로 개략적으로 설정하면 다음의 표 8.과 같다.
표 8. 인권 교육 제안(3)
학교급별
계열성
인권교육 내용(안)
초등학교
- 개인적 영역
- 인지적 이해 중 심
1. 개념 제시(그림 등의 예시를 통한 설명)
2. 학교, 집 등 생활 중에 일어날 수 있는 인권 관련 상황의 제시 및 인권침해 상황 제시를 통한 해결점 논의 제안
중학교
- 사회적인 영역
- 인지적 이해
및 실천 영역
1. 개념 정의
2. 인권 발달 역사 설명(관련 사건 및 문건 중심)
3. 우리나라에서 일어난 인권침해 사건 예시
4. 개인적인 인권침해와 관련된 의사결정하기
고등학교
- 국제적인 영역
- 인지적 이해 및 실천 영역
1. 개념 정의 및 우리 헌법의 기본권의 의미 설명
2. 국가내 및 국제간 인권의 보장과 제한 관계 제시
3. 조직적인 인권침해 상황의 이야기 및 사례 제시
4. 국제적인 인권문제 제시
5. 다양한 인권침해의 문제상황에서 행동화를 위한 논의
지금까지 살펴본 교육과정의 교과서 개정을 통한 이러한 제안도 존재하지만, 현실적으로 인권교육현장에서 더 나은 인권교육을 위하여 다음과 같은 사안도 고려될 수 있다.
첫째, 교실 상황이 민주적으로 운영되며 학생들의 인권이 충분히 보호받고 있다고 생각되는지를 고려해보아야 한다. 수업시간에 인권에 관한 논의를 하는 것보다는 인권을 잘 보장해주는 교실상황이 훨씬 효과적이기 때문이다.
둘째, 현재의 교과서가 인권에 대한 개념을 제시할 때 구체적인 예시가 제시되지 않은 점을 고려할 때, 인권상황에 관련된 다양한 이야기나 사례들을 충분히 조사하여 확보할 필요가 있다. 단순한 개념 정의만 제공하는 것 보다는 개념 정의와 관련하여 구체적인 사례를 제시하는 것이 학습자의 이해를 높이기 때문이다.
셋째, 인권교육의 수업 기법에서 설명식보다는 토론식이나 의사결정 수업을 하는 것이 인권을 내면화 및 행동화시키는데 도움이 된다. 인권교육에 대한 외국의 다양한 제안에 의하면 실천화 및 행동화를 위해서 인권침해 상황을 제시하고 그 문제상황을 어떻게 해결할지에 대하여 토론하는 과정을 통해 자신과 타인의 인권 존중 뿐 만아니라 조직적인 인권침해에 대하여 대처하는 방법 등을 논의함으로써 인권교육의 참현장을 드러낼 수 있을 것이다.
Ⅴ. 결론
이상으로 사회과 교육에서의 인권 교육의 내용과 방향에 대하여 살펴보았다.
다시 한 번 정리를 하면, 인권이란 근대시민사회에서부터 형성된 보편적, 기본적 권리이며 정당성의 기준을 제시하고 국가권력을 제한하고 사회를 변화시키는 약자를 위한 권리이다. 이러한 인권의 교육은 학생들에게 인간 존엄성의 존중을 발전시키고 인권의 기본적인 원리를 주장하는데 적극적으로 참여케 하여 정당하고 인간적인 사회를 건설하게 하는 것이며, 특히 사회과 분야에선 학생들에게 그들 공동체, 그들 국가, 그리고 상호의존적인 세계에서 견문이 넓고 활동적인 시민이 되도록 하는 다양한 노력에 한 획을 긋는 중요한 요인이다. 하지만 우리나라 교육과정상의 사회과 교과서에 제시된 인권의 개념 제시 및 내용 제시를 보면 이러한 목표에 충분하지 않다. 개념 제시의 경우 초등학교에서는 거의 개념 설명이 없으며, 중고등학교의 경우도 단순한 개념 설명 외에 이의 이해를 돕기위한 부가적인 예시 등이 거의 없다. 내용 제시에 있어서도 정치 체제나 헌법과 관련하여 설명하는 것이 대부분으로 사회과 전체를 조망하는 총괄적인 개념의 설명으로서 ‘인권’을 제시하는 것이 아닌 것으로 나타났다. 또한 내용 제시에서 인권의 개념과 기본권의 종류 및 제한 등에 대한 인지적 영역에 대한 설명이 중심이어서 인권이 주는 실천적인 면이나 인권이 학습자에게 주는 실질적인 유용성을 잘 드러내지 못하고 있다.
그러한 의미에서 외국의 인권교육에 대한 몇가지 제안은, 이러한 발달과정을 충분히 고려하지 못한 채 이론 중심으로 이루어지는 우리의 인권교육에 몇가지 방향성을 제안한다. 첫째는 학습자의 발달과 생활환경을 고려한 수업안에 대한 제안으로서 초등학교에서부터 중학교와 고등학교의 계열성을 강조할 뿐만 아니라 내용에서도 개인중심에서 국제사회 까지 확장되도록 배려하였으며, 둘째는 내용 구성에서 헌법과 관련된 법적인 권리보다는 일상생활에서의 당연한 권리로서 누릴 수 있는 생활의 인권적인 측면을 강조한고, 셋째는 인권이 단지 강령이나 덕목이 아니라 행위이며 실천의 문제라고 제안하였다. 또한 현실적 인권교육 현장에서 첫째, 교실 상황이 민주적으로 운영되며 학생들의 인권이 충분히 보호받고 있다고 생각되는지를 고려하며 둘째, 인권상황에 관련된 다양한 이야기나 사례들을 충분히 조사하여 확보할 필요가 있고, 셋째, 인권교육의 토론식이나 의사결정 수업을 하는 것이 도움이 된다고 하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 사회과 교육 내 인권의 교육은 현재 학교에서 교수하고 있는 현재진행형이며, 앞으로 개선, 발전해 나갈 미래지향형의 내용이다. 그리고 단지 교육뿐 아닌 교육 현장의 사회문화가 반영된 복합적 영역이기도 하다. 본 문에서는 사회과 교육의 내용만을 다루었지만 인권 교육의 시작은 우리 자신 하나에서부터 출발한다는 생각을 마지막으로 글을 마친다.
◈ 참 고 자 료 ◈
1. 사회와 교육 제 25집 1997
2. 사회과 교육에서의 ‘인권’교육의 방향에 관한 연구
3. 21세기와 청소년 인권 김종헌
4. http://www.yrights.or.kr (청소년 인권 센터)

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