국어과 교육 정책의 변천

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국어과 교육 정책의 변천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어 정책
1. 국어 정책의 중요성
2. 국어 정책의 개념

Ⅱ. 국어 교육 정책과 국어과 교육 정책
1. 국어 교육 정책
2. 국어과 교육 정책


Ⅲ. 국어과 교육 정책의 변천
1. 근대 국어과 교육과정
2. 현대 국어과 교육과정 변천
3. 교육과정의 변화원인
4. 항목별 국어과 교육 과정 변천

Ⅳ. 제7차 국어과 교육과정
1. 국어과 교육 과정 개정의 배경
2. 국어과 교육과정 개정 중점
3. 제7차 국어과 교육과정의 적용상의 문제점

Ⅴ. 정책의 평가

본문내용

내적인 문제를 개선할 필요에 따라 개정되어 왔다. 국어 교육의 실천과 관련되는 내·외적인 요인을 고려하고, 수준별 학습을 통해 개별 학습자에게 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 중점을 두어 구성하고자 한 제 7 차 교육 과정의 개정 배경은 다음과 같다.
(1) 학습자 중심의 교육과 창의적 한국인 육성
(2) 국어과 교육 과정의 내적 문제 개선
(가) 국어과 교육 목표 체계 문제
(나) 국어 교육의 내용 선정 준거와 기준 문제
(다) 교육 내용의 중복 제시와 수준과 범위 문제
(라) 방법항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
(마) 평가항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
2. 국어과 교육과정 개정 중점
(1) 교육과정 개정의 기본 방향
(가) 학습자의 창의적 국어사용 능력 배양 중시
(나) 학습자의 의미있는 학습 경험을 중시
(다) 교육 내용의 사회적·개인적·학문적 적합성을 추구
(라) 국어교육의 질 향상에 기여
(2) 교육과정 개정의 중점
(가) 국어교과 성격 규정의 명료화
첫째, 국민공통기본교육 기간 동안의 심화보충형의 수준별 교육과정 운영
둘째, 고2-3에서 교과군 개념 도입 선택 중심교육과정 운영
국어과 교육의 성격을 규정하는 관점
1) 국어 사용 기능을 신장 시켜주는 교과
2) 국어 교과 관련 학문 영역에서 제공하는 지식을 가르치는 교과
3) 국어 교육과 문학 교육의 이원구조로 보는 관점
※6차 교육과정은 언어사용기능 개념의 확대하여 국어과 교육의 본질 추구 를 상위 목표로 하여 다양한 관점을 통합한다는 관점을 취함
(나) 국어과 목표 체계의 일원화 ; 국민공통기본교육 기간인 10년 동안 학습한 결과로서 학습자가 도달해야 할 최종 성취 수준을 목표로 설정
(다) 교육내용의 정선 및 내적 구조화 지향
(라) 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
첫째, 학생의 학습 능력과 관련된 수준
둘째, 학생의 학습하는 내용과 관련된 수준
셋째, 학습한 결과로서 성취한 정도와 관련된 수준
※세 가지 수준을 동시에 고려
(마) 교육 내용의 제시 방식 개선
(바) 방법에 관한 사항의 상세화
(사) 평가에 관한 사항의 상세화
3. 제7차 국어과 교육과정의 적용상의 문제점
) 서홍수. 『제6·7차 고등학교 국어과 교육과정 및 교과서의 비교연구』. 계명대 석사학위 논문, 2003.을 주로 인용함.
제7차 교육과정은 교과군 개념을 도입하여 교과간의 통합 교육 및 열린 교육 체제확립을 시도했으며, 수준별 교육과정의 도입, 재량 시간의 신설 및 확대로 학생의 자기 주도적 학습 능력의 신장과 학교 교육과정 편성·운영의 자율성 및 학생의 선택권을 꾀하였다. 그리고 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정으로 최저 필수 학습 요소를 중심으로 교과별 학습 내용을 정선하여 이수 교과목의 수의 축소와 범위·수준의 적정화를 도모한 점이 7차 교육과정의 특징이라 할 수 있다. 그러나 아무리 좋은 교육과정이라 할지라도 현장 적용에 문제가 있다면 종전과 마찬가지로 교육과정은 또 무용지물이 될 것이다. 국어과 교육과정의 변천사적 차원에서 본다면 7차 국어과 교육과정은 매우 다양하고 많은 발전을 가져왔다고 할 수 있다. 그러나 7차 교육과정에서도 현장 적용에 여전히 문제를 보이고 있다. 특히 교육과정과 현장과의 괴리, 수준별 교육과정 등에서 문제점이 많이 나타나고 있다.
Ⅴ. 정책의 평가
국어과 교육은 우선 올바른 방향 설정이 중요하며, 다음으로는 올바른 방향 설정에 따른 충실한 교과서 편찬 및 현장 교육 활동이 뒤따라야만 성과를 거둘 수 있다.
국어과 교육의 올바른 방향 설정을 위해서는 우선 일반론으로 국어과 교육의 성격 정립, 국어과교육의 영역 설정이 끊이 없이 탐색되어야 할 것이며, 다음으로 그 일반론적 탐색의 바탕 위에 시대적, 교육적 상황 변동에 따라 유연적 적응을 고려한 교육 과정 형성이 있어야 한다.
이런 점에서 국어과 교육의 성격 정립, 국어과 교육의 영역 설정 논의는 계속 조장되어야 하겠지만, 광복 후 여러 차례 개정 내지 수정된 국가 수준의 교육 과정을 검토해 보면 비교적 국어과 교육이 지향해야 할 현실과 이상의 조화를 위해 발전적 노력을 해 왔다고 본다. 그러나 국어과 교육은 교육 과정을 구현할 교육 현장 활동에 따라 그 성과가좌우되는데, 상급 학교 입학 시험 대비라는 강박 관념 때문에 본의 아니게 국어과 교육이 감당해야 할 영역을 균형 있게 충실히 현장화하는 데 미흡한 점이 많았다고 본다.
국가 수준의 교육 과정 구성은 교과서 편찬이나 교육 현장 활동에 비해 추상성을 띤 것인데, 국어과 교육의 성과를 위해서는 교과서 편찬의 합리화는 물론 국어과 교육 방법의 개발에도 적극적인 정책의 뒷받침이 있어야 할 것이다.
▣ 참고논저
1. 최용기. 『남북한 국어 정책 변천사 연구』. 박이정, 2003.
2. 박영목·한철우·윤희원. 『국어과 교수 학습론』. 교학사, 2001.
3. 교육인적자원부. 『고등학교 교육과정 해설 vol.2 국어』. 대한교과서, 2001.
4. 허만길. 『한국 현대 국어 정책 연구』. 홍익대 박사학위논문, 1994.
5. 장준섭. 「21세기 국어 교육 정책 」『21세기 언어 교육·정책 토론희 발표집』. 한글학회, 2002.
6. 김혜정. 「개화기부터 미군정기까지의 국어과 교육과정에 대한 개괄적 고찰」『국어 교육 연구 제10집』. 서울대학교 국어교육연구소, 2002.
7. 최순정. 『제7차 국어과 교육과정 분석: 중학교 교육과정을 중심으로』. 원광대 석사학위 논문, 2003.
8. 서홍수. 『제6·7차 고등학교 국어과 교육과정 및 교과서의 비교연구』. 계명대 석사학위 논문, 2003.
▣ 차 례 ▣
Ⅰ. 국어 정책
1. 국어 정책의 중요성
2. 국어 정책의 개념
Ⅱ. 국어 교육 정책과 국어과 교육 정책
1. 국어 교육 정책
2. 국어과 교육 정책
Ⅲ. 국어과 교육 정책의 변천
1. 근대 국어과 교육과정
2. 현대 국어과 교육과정 변천
3. 교육과정의 변화원인
4. 항목별 국어과 교육 과정 변천
Ⅳ. 제7차 국어과 교육과정
1. 국어과 교육 과정 개정의 배경
2. 국어과 교육과정 개정 중점
3. 제7차 국어과 교육과정의 적용상의 문제점
Ⅴ. 정책의 평가

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