한국교육을 위한 세계교육의 고찰

소개글

한국교육을 위한 세계교육의 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 세계사회의 환경변화와 교육적 요구
2. 세계교육의 다양성
3. 세계교육의 변천과정
4. 우리나라의 세계교육

Ⅲ. 세계교육의 목표 및 내용
1. 최종 목표
2. 세부 목표
3. 세계교육의 내용
4. 체제의식의 개발
5. 대안적 미래

Ⅳ. 결론

<첨부자료>
<실천사례1>미국세계교육의 실천사례에 대한 고찰 - 데카터 고등학교
<실천사례2>애드라이 스티븐슨 고등학교 - 학교안의 ' 또 하나의 학교'

<참고자료>

본문내용

한 의사결정과 판단과정
과학적, 기술적인 업적, 그리고 이들과 사회와의 관계
인간과 자연자원의 관계, 미국의 목적과 다른 나라의 목적과의 관계
국가법과 국제법의 성격과 법을 통한 갈등 해결
지구의 역사, 지리, 발전
②대안학교의 목적
좀더 다양한 학습의 기회를 제공하여 개별 학습이 가능하도록 하는 것
국제적인 이슈에 학제적인 면을 강조하는 것
지역사회의 자료를 사용하는 데 있어 시간과 장소의 융통성을 높이는 것
학생, 학부모, 교사간의 긴밀한 관계를 유지하는 것
인종과 학습배경 및 적성이 다양한 학생들이 함께 모여 일하고 공부하는 기회를 제공하는 것
③ 계획
하나는 '다학문 간 세계교육'프로그램이고, 또 다른 하나는 대안학교인 '학교 안의 학교'
프로그램.
④운영
3년동안 영어, 서반아어, 사회, 과학, 수학이 과정 포함.
영어과와 사회과의 학습은 대개 연대별로 진행되었는데 초기인류부터 인간의 미래까지 다 룸
구어와 문어 작문에서는 늘 표준영어의 기초적인 법칙들이 강조.
음악, 미술, 건축들의 영역도 교육과정에 통합.
3년과정의 수학교육과정에는 대수, 기하, 삼각법, 기초미적분등의 전통적인 학습영역이 포 함.
컴퓨터 수학도 포함.
수학의 역사, 주요 수학자들의 업적들, 건축과 예술에서의 수학, 통계의 해석등과 같은 여 러 보조주제들도 포함.
과학도 다른 과목들과 통합되어 과학과 기술이 전세계 미친 영향이 강조.
서반아어 학습에서는 히스패닌 국가들의 문화와 국가별 중요 사안뿐 아니라 회화와 언 어이해 강조, 3년동안의 학습과정중 지역사회 활동도 학점으로 이수.
⑤세계교육학교의 교육과정
단계 1-200
영어 : 언어의 발달, 쓰기와 의사소통(작문과 연구조사기술도 포함), 신화, 드라마 기초(모든 연속과목들은 인문과목의 내용을 포함한다.)
사회과 : 고고학 입문, 세계역사, 사회학, 지리, 인류학, 심리학, 경제학, 그리고 정치학
단계 2-201
영어 : 세계문학과 미국문학, 소설, 단편, 시, 드라마의 발달과정 소개
사회과 : 역사 속의 미국과 다원성, 원주민과 이민족들, 외교정책
단계 3-202
영어 : 근대 세계문학 경향, 유명작가, 드라마, 소설, 시 , 논픽션의 새로운 방향
사회과 : 세계 상호의존성의 문제점들, 미국에 대한 연구와 정부기관들이 비교, 주요한 세계적인 이슈, 미래학
단계 4-203
토론과목은 한학기 2분의 1학점으로 처음 학기에 개설된다. 과목의 목표는 학생들에게 지도력을 길러주고 최근 유엔과 관련된 주제에 대해 학습함으로써 모델 유엔 프로그램에 좀더 적극적으로 참여할 수 있게 하기 위함.
단계 5-203
2분의 1학점의 과목으로 초보적인 연구조사기술을 이미 익힌 학생들을 위해 개설, 본 과목은 영어과나 사회과의 학점을 따기 위해 교사의 지도 아래 주로 세계적인 주제와 관련된 조사연구를 실시함. 이 과목을 수강하는 학생들은 지역과 대학의 연구시설들을 이용하며 세계교육 학교의 활동에 적극적으로 참여할 것으로 기대됨.
205-서반어1
서반아어를 말하고 듣는 입문과목으로 히스패닉 국가의 문화들을 다룸. 본 과목은 말하기, 읽기, 쓰기 활동 뿐 아니라 프로젝트와 현장학습도 포함함. 또한 다른 나라의 국민은 어떻게 다르고 왜 다른지에 대한 관심 및 이해증진을 도모함.
206-서반아어2
서반아어1의 계속과목으로서 본 과목은 히스패닉 국가들의 관심과 문화에 대해 인식 향상, 서반아어 회화를 강조하고 있다. 또한 말하기, 읽기, 쓰기 활동에의 적극적인 참여뿐 아니라 프로젝트와 현장학습을 강조함.
3. 문제점과 우려사항.
프로젝트의 학생과 교사의 비율은 얼마나 되겠는가, 교실 규모가 기존의 학급 크기보다 훨씬 작을 것인가?
만일 교사팀을 4-6명으로 구성한다면 학생들은 3년 동안 교과별로 동일한 교사한테 배우게 되지 않을까? 이것은 과연 학생들이나 교사 자신들에게 이로울 것인가?
이 교육과정을 위해 개발된 과목의 모든 교과내용에 능통한 교사가 과연 있을까?
3년 동안 학생들이 자유롭게 프로그램에 참여하고 중간에 그만 둘 수도 있는 것인가?
가장 우수한 학생들만 뽑아 세계교육 프로그램에 참여시키는 것은 아닌가?
교육위원회와 미시간주로부터 프로그램을 실시하는데 필요한 공식적인 허가를 받지 못한다.(이러한 문제로 프로그램의 구체적이 내용을 몰라 많은 사람들의 불만을 사기도 한다.)
4. 업적과 교훈
교사와 학생들간의 관계가 더욱 긴밀한 관계(학생들이 자유롭게 프로그램의 개선안 제출,수정)
교수들의 팀티칭으로 타교사의 과목들의 내용을 분석, 다방면으로 교육
5. 연구과제
모델 유엔 프로그램은 참가자들의 미래에 구체적으로 어떤 영향을 미치는가?
수학과 과학을 통합한 세계교육 프로그램은 어떤 형태로 개발될 수 있을 것인가?
세계교육 프로그램에 지원한 학생이 읽은 도서목록은 이들이 단순히 호기심에 의한 지원자임을 나타내고 있는가, 아니면 진정한 세계교육 학생임을 나타내고 있는가?
인종적, 민족적으로 섞여 있는 학생들의 행동은 세계교육의 목적에 부합되는 다양한 양상을 띠고 있는가?
6.미래를 위한 제안
주 정부기간에 의해 지급되는 어떤 프로그램 보조금도 그것이 장기적으로 지급되지 않는 한 아무 필요가 없다.
프로그램에 참여하는 교사들을 보호하기 위해 지역 내 교사교섭단체와 협의가 이루어져야한다.
팀 티칭 교사들이 기획과 준비단계에서 긴밀한 협력을 하기위해서는 그들에게 매일 특별 준비시간이나 일정 기간의 수업면제시간이 주어져야 한다.
교사연수는 교사의 역할에 대한 교사 자신의 관점과 그들의 지식을 새로운 프로그램에 어떻게 활용할 것인가에 초점을 맞춰 진행되어야 한다.
세계교육 프로그램에 외국어 영역이 반드시 들어가도록 가능한 모든 노력을 기울여야 하며, 특히 21세기에 국제적 언어로 대두될 외국어를 선택하는 것이 좋다.
고등학교의 모든 교환학생이 세계교육 프로그램에 의무적으로 참여토록 함으로써 프로그램이 보다 다원화하는 세계의 축소판이 되도록 한다.
<참고자료>
1. 신현국「세계교육 목표 및 내용 선정 연구」 박사논문
2. 케네스타이「학교에서의 '세계교육' 어떻게 할 것인가-미국에서의 세계교육 성공사례」
3. 라종일 『세계화 시대의 세계시민교육』1995.5. (주) 계문사

키워드

세계교육,   한국교육,   국제화