과제중심모델

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 단기치료의 영향
2. 경험적 기초

Ⅱ. 과제중심 모델 개념
1. 과제중심모델에서 말하는 과제
2. 과제의 기본적 유형
3. 과제수행

Ⅲ. 과제중심모델 실천
1. 과제중심모델의 목적과 개입원칙
2. 과제중심모델의 유용성

Ⅳ. 개입과정 및 기법
1. 초기단계
2. 중기단계
3. 종결단계

Ⅴ. 문제점 및 한계
1. 사례개요
2. 개입과정

본문내용

1. 클라이언트가 서비스 지속에 관심을 분명한 목적을 갖을 때
2. 실현되지 않았지만 실현 가능한 목적이 있을 때
3. 클라이언트가 실현 가능한 목적으로 발전하고 있을 때
Ⅵ. 과제중심모델 적용 및 사례
1)사례개요
이 사례는 반복되는 가출로 인해 기관에 의뢰된 소년을 과제중심 모델을 사용하여 8주간의 단기 개입과정을 통해 문제를 해결해 나가는 과정이다.
개입 전 클라이언트 김준엽(가명, 만 15세)은 법적 후견인인 그의 조부모와 함께 살고있었으며, 13세부터 가출을 시작한 상황이었다. 마침내 클라이언트는 법원읨 감독을 받게 되었고, 지도감독을 받기위해 기관에 의뢰되었다. 이후 두 번 더 가출을 하여, 구류되어 있다가 위탁 가정에 보내진 상태였다.
2)개입과정
초기단계
의뢰이유에 관한 토의: 가출, 무단결석, 학습의욕저하,
밤늦게까지 밖에서 시간 보내기와 늦은 귀가
표적문제에 대한 탐색과 사정 : 반항적 행동
계
약
수
립
표적문제
목표와 일반적 과제
1. 가족의 분리
(현재 위탁가정에 있음)
2. 밤늦은 귀가
3. 무단결석
1. 가족과의 합체
2. 귀가시간 조정과
집에 전화하기
3. 이모들의 간섭중단
(가족의 지나친 간섭이
집에 들어오기 힘들게 함)
초기과제결정:
1. 학교와의 협의 : 학교에 다시 다닐 수 있도록 동의 구함
2. 할머니와의 협의로 준엽의 외출과 귀가시간에 대한 규칙마련
3. 이모들과의 협의로 간섭적 행동 줄이고, 정기적 만남 규칙화
4. 시범적으로 할머니 집에 거주
중기단계
문제와 과제의 검토: 사회복지사는 대안학교 탐색
위의 상황에 대해 법원에 보고와 협조
장애물의 규명과 해결:
1. 사회복지사의 개입에 대한 할머니의 저항에 대한 어머니 염려
: 이에 대해 사회복지사가 이모들과 상담
2. 준엽의 학교 적응 어려움 : 학교대신 직업훈련원 의뢰 필요성
3. 늦은 귀가여전, 귀가규칙 지키기 어려워함 : 이행하지 않을 시
결과 제시, 반복하여 규칙 준수 중요성 강조
문제초점화 :
1. 준엽의 학교 부적응 문제에 대해 학교유지가 아니라 학교의
대안으로 적절한 직업훈련원 찾기와 본인과 가족의 동의 필요
2. 귀가규칙 준수의 어려움; 준엽의 행동변화 위한 유인 필요
과제계획 :
1. 직업훈련원 필요성에 대한 가족의 동의구하기
2. 귀가규칙 준수를 위해 준엽에 대한 계속적인 격려와 지지,가족
들의 지나친 간섭 줄이기 계획 준수 확인 및 격려
과제이행 : 복지사 및 클라이언트의 과제에 대한 이행
종결단계
표적문제와 전체 문제 상황의 검토:
1. 늦은 귀가 80% 해결
2. 이모의 간섭 없애는 행동 거의 없어짐
3. 직업훈련원 다니기에 대한 본인 및 가족 전체의 동의
4. 시범적인 가족과의 생활의 성공적 이행으로 법원으로부터
조부모와 함께 살도록 허가 받음.
성공적인 문제해결 전략의 규명:
1. 가족의 지나친 간섭 감소
2. 가족의 신뢰와 협조
3. 준엽의 학교부적응에 대한 부담 감소
4. 준엽의 생활리듬 회복(늦은 방황과 밖에서의 배회 감소) 및
생활 규칙 만들기
남아 있는 문제의 토의 : 직업훈련원에서의 적응
♣ 참고 ♣
* 가출 청소년을 위한 목적 체크리스트
설명: 목적을 분명히 기억하는 것은 성공적으로 문제를 해결하기 위한 중요한 단계의 하나 입니다. 목적에 대한 합의가 일단 이루어지면, 목적을 향한 활동계획을 발전시킬 수 있습니다. 다음 목적들의 목록은 가출청소년들이 언급한 것입니다. 당신과 당신 상황에 가장 가깝다고 생각하는 목적 중의 하나에 ∨표를 하십시오. 이 체크리스트는 당신과 사회복지사가 활동계획을 세울 때 도움을 줄 것입니다.
＿ 자신을 좋아하는 방법을 배운다.
＿ 자신이 좋아하는 일을 찾아 배운다.
＿ 나의 분노와 기분을 통제하는 것을 배운다.
＿ 다른 사람의 마음과 입장을 이해하는 것을 배운다.
＿ 아르바이트를 통해 경제관념을 배운다.
＿ 가족과 함께 이야기하고 갈등을 해결하는 방법을 배운다.
＿ 봉사활동을 통해 자신에 대해 새롭게 평가하는 기회를 갖는다.
＿ 친구를 사귀고 어울리며 가까운 사람들과 편안해지는 것을 배운다.
＿ 집안에서 자기가 할 수 있는 일들을 찾아 배운다.
＿ 자신의 상황 이해하고 문제처리를 도울 수 있는 친구나 집단과 사귀는 것을 배운다.
＿ 상담과 같은 서비스를 찾아서 이용하는 것을 배운다.
＿ 나의 생각과 감정을 다른 사람들이 알 수 있도록 강하게 주장하는 것을 배운다.
＿ 일상적인 억압과 요구에 대처하는 것을 배운다.
＿ 부모와 함께 계획세우는 방법을 배운다.
＿ 사회복지사와 이야기하고 그가 제공하는 도움을 이용하는 방법을 배운다.
＿ 알콜이나 약물을 사용하지 않고 생활하는 것을 배운다.
＿ 나의 관심사에 대해 사람들과 이야기하는 것을 배운다.
■ 참고문헌
장인협 (1989). 사회사업실천방법론(下), 서울대출판부.
남기철(1992). “지역사회복지관에서의 사회사업실천에 관한 연구”, 서울대석사학위논문.
김혜란 (1994). “대학 상담에서 과제중심적 접근”, 학생연구 제29호, 서울대 학생생활연구소.
김혜림 (1995). “가출 부랑아의 초기적응을 위한 과제중심모델 적용 사례연구” 이화여대석사학위논문.
서울특별시립동부아동상담소 (1996). 동부아동상담소 상담이론 모음집.
W. J. Reid (1981). “Brief Task-Centered”, in Paradigms of Clinical Social Work, ed. R.A. Dorfman et al, (NY. Brummet / Mazel Publish), 이영분 역, “단기과제중심치료”, 임상사회사업연구회 역, 임상사회사업기술론, 홍익제.
Laura Epstein (1992). “Brief Treatment and a New Look at the Task-Centered Approach”, Macmillan Publishing Company, 서울특별시립동부아동상담소 역, “단기치료와 과제중심접근의 새로운 관점”, 서울특별시립동부아동상담소.
사회복지실천론 / 조휘일, 이윤로 공저 /학지사 /1999
사회복지실천론 / 양옥경 외 /나남 / 2003
사회복지실천론 /신성자, 홍금자, 라동석, 김진이(2000), 고헌복지재단(사회복지법인)

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