발문법(질문법)

목차

1. 발문법이란 무엇인가?

2. 왜 발문법을 사용하는가?

3. 발문에는 어떤 유형이 있는가?

4. 발문법의 장점과 단점

5. 문답법의 4단계

6. 발문법 사용상의 유의점은 무엇인가?

본문내용

지 방법은 학생들의 이름을 카드에 적어 교사가 무선적으로 카드를 하나씩 추출함으로써 모든 학생이 호명될 수 있는 가능성을 갖는 상황을 조작하는 것이다.
만일 시간이 허용된다면 자발적으로 응답하는 학생들의 명단을 매일 작성하여 활용하는 것도 바람직하다. 교수자는 학생들 중에서 한 명을 지명하고 계속해서 매일 매일 그 빈도에 관한 기록을 유지 할 수 있다. 원칙적으로 교수자가 비자발적인 학생들을 참여하도록 고무하는 영향력 있는 수단은 교수자가 학생 개개인을 한 인간으로 진지하고 순수하게 다루는 것이다.
4) 학생들의 발문을 다루는 방법
학생의 질문에 대해서 반응할 경우에는 다음과 같은 점들을 유의해야 한다(김상원, 1984: 398; 김성권·손규복, 1982: 153).
첫째, 학생들의 질문을 환영하고, 주저하지 않고 질문을 하도록 격려해준다.
둘째, 주제에서 벗어나거나 예의를 갖추지 않은 질문을 할 경우, 불쾌한 반응을 보이지 말고 바람직한 방향으로 지도해 준다.
셋째, 학생의 질문에 대하여 반문함으로써 스스로 답을 발견할 수 있도록 도와 준다.
넷째, 학생의 질문에 대하여 대답을 할 수 없을 경우, ' 모른다'와 같은 솔직한 답변을 주저하지 말아야 한다.
다섯째, 학생이 공격적 질문을 할 경우, 교수는 자신의 답변이 옳다는 것을 일방적으로 강요하기보다는 다시 잘 생각해 보도록 타이른다.
마지막으로ㅡ Brophy(1983: 641-642)가 교사의 학생에 대한 기대에 관한 문헌을 개관하여 확인한 바 있는 , 학생들의 학습 수행을 방해하거나 제약하는 기제로 작용하는 구체적인 교사 행동 중에서 발문법의 사용에 시사점을 주는 내용을 간추려 보면 다음과 같다.
첫째, 교사가 낮은 성취 기대를 갖는 학생들에게는 높은 성취 기대를 갖는 학생들의 경우보다 질문에 대답할 시간적 여유를 덜 준다.
둘째, 교사는 자신의 기대가 낮은 학생들에게 답의 제공, 또는 반복적 발문을 통해 반응을 개선해 주거나 단서를 주거나 새로운 발문을 하려고 하기보다 아예 다른 학생을 지명해 버린다.
셋째, 교사가 낮은 기대 수준을 갖는 학생들에게는 불완전하거나 부정확한 반응에 대해서 부적절한 강화 자극으로 오히려 보상한다.
넷째, 교사는 성취 기대 수준이 낮은 학생들이 학습에 실패하거나 완전한 응답을 하지 못한 경우 기대 수준이 높은 학생들에 비하여 더 자주 비판적인 반응을 보인다.
다섯째, 학습 과제에 성공한 경우 교사의 기대가 높은 학생들보다 낮은 학생들을 덜 칭찬한다.
여섯째, 기대 수준이 낮은 학생들의 공개적인 반응에 대해 피드백을 주는 데 인색하다.
일곱째, 교사는 자신과의 상호 작용 빈도가 많은 학생들에게 더 주목하고, 성취 기대 수준이 높은 학생들을 질문에 답하도록 더 지명하는 경향이 있다.
여덟째, 교사가 기대 수준이 낮은 학생들에게는 미소를 짓는다든가 하는 등의 비언어적지지 행동이 빈약하고, 덜 친절하게 대한다.
아홉째, 기대 수준이 낮은 학생들의 질문에 대해서는 간단한 반응을 보이거나 정보적인 피드백을 덜 제공한다 등이다.
이와 같은 행동들은 가르치는 사람의 의도와 상관없이 일상적인 수업 장면에서 얼마든지 나타날 수 있고 실제로 빈번하게 관찰되기도 한다. 교수자는 이러한 수업 행동이 오히려 학생들의 학습 수행을 제약할 뿐만 아니라 해당 학생들에게 학습된 무력감(learned helplessness)을 조장하거나 부정적 자아 개념, 교수자에 대한 불신감을 형성하는 등 심각한 역기능을 초래할 수도 있다는 점을 유의해야 한다. Premack의 원리에 의하면, 부정적 또는 비효과적인 발문 행동은 무엇보다도 효과적이고 적절한 발문 행동의 개발을 통해 극복될 수 있음을 유의할 필요가 있다.

키워드

발문법,   질문법,   교수방법,   교수 방법,   수업방법,   문답법