청각장애아동의 특성과 지원방법

목차

Ⅰ. 청각장애의 이해
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 분류
3. 귀의 구조와 기능
4. 청력손실의 유형과 발병시기
5. 청각장애의 원인
6. 장애 발견 후의 조치
7. 교육적 접근

Ⅱ. 청각장애학생을 위한 특수교육보조원의 역할
1. 청각장애로 의심되는 아동의 관찰 및 발견 방법
2. 청각장애학생과의 의사소통 전략
3. 청각장애학생의 통합교육을 위한 지원방법 상의 고려점

Ⅲ. 맺는 말

본문내용

름이 끊겼을 때 어떻게 수정해야 하는지를 알도록 하는 것 등이다.
1) 유의할 행동
(1) 천천히 명확하게 말하라.
(2) 청각장애인 쪽으로 얼굴을 향하고 말하라.
(3) 말하는 동안 입에 물건을 물고 있거나, 입 근처에 사물을 두지 말아라.
(4) 창문이나 밝은 불빛 근처에서 떨어져서 말하라.
2) 공감대
(1) 좋지 않은 청력과 보청기에 의존해서 말소리를 이해하는 어려움
(2) 독화의 어려움
(3) 청력손실로 인한 스트레스와 분노, 피로, 사회적 고립감
3) 조직된 메시지
(1) 장황한 설명을 피하고 간결하고 통사적으로 간단한 문장을 사용하라.
예 : "난 별로 생각해 본 적은 없지만 토요일에 할 일이 없으니 영화나 보러가자."와 같은 장황한 문장보다는 "영화 보러가자"와 같은 단순한 문장을 사용하라.
(2) 간결한 용어를 사용하여 모호함을 피하라.
예 : "그녀 거야" 보다는 "그 가방은 영희 거야"
4) 이해
(1) 메시지를 이해했는지 자주 물어보라.
(2) 그들이 말한 것을 다시 한번 반복해 주도록 요청하라.
(3) 메시지를 정확하게 이해했는지에 대한 피드백을 제공하라.
5) 의사소통 단절의 회복
(1) 메시지를 반복하라.
(2) 메시지의 절을 반복하고 다른 방법으로 말하라.
(3) 대화의 주제를 알리기 위해 중요한 단어를 반복하라.
예 : 철수가 넘어졌다는 것을 인식하지 못하였을 때 의사소통 상대자는 "철수, 철수가 넘어졌어."라고 단순화할 수 있다.
(4) 적은 단어와 더 쉬운 단어를 사용하여 메시지를 단순화하라.
예 : "친구가 갈색 중절모자를 가지고 왔어"라는 문장을 "철수가 모자를 가지고 왔어."라고 단순화할 수 있다.
(5) 더 많은 정보를 제공하고 중요한 단어를 반복함으로써 정교화하라.
예 : "나는 종이를 잘랐어."라는 문장이 잘못 이해되었을 때 의사소통 상대자는 "나는 가위를 갖고 있고 그 가위로 종이를 잘랐어"라고 말할 수 있다.
(6) 알고 있는 것으로 설명하라. 해당 상황에서 쉽게 이해될 수 있는 정보를 제공하라.
예 : 원래 문장이 "지갑을 내 핸드백에 넣어 주세요"라면 의사소통 단절이 일어났을 때, 의사소통 상대자는 "지갑을(지갑을 가르치며) 내 핸드백(핸드백을 가르키며)에 넣어 주세요"라고 말할 수 있다.
3. 청각장애학생의 통합교육을 위한 지원방법 상의 고려점
이소현·박은혜(1998). 특수아동교육. p182
1) 가르치는 개념에 대해 명확하게 설명하고 시각적 예를 많이 사용한다. 용어를 일관되게 사용하는 것이 좋다.
2) 교사나 일반또래들이 청각장애학생과 이야기할 때 자연스럽게 이야기하고 제스쳐도 자연스럽게 하되 얼굴을 마주보며 말하도록 한다.
3) 청각장애학생이 보청기를 항상 착용하도록 독려한다. 불편하기 때문에 자꾸 빼면 학습내용을 이해하기가 더 어렵게 된다.
4) 청각장애학생이 교사의 말하는 내용을 독화하기에 가장 좋은 자리가 어디인지 학생과 상의하여 결정한다.
5) 수업이 강의식으로 진행될 때에는 강의노트나 다른 친구 두 명 정도의 노트를 빌릴 수 있게 한다. 동시에 독화하면서 필기하기가 불가능하기 때문이다. 과제물이나 수업내용의 요지를 칠판에 적어준다. 비디오나 필름들을 볼 때에는 자막이 있는 것을 선택한다.
6) 청각장애학생이 수업내용을 이해했는지 물어보아 확인한다. 항상 잘 이해하는 것이 아니며 질문하는 것을 어렵게 생각하는 경우가 많기 때문이다.
7) 완전한 문장으로 말해준다. 알아듣지 못했을 때에도 한두 단어만 말하지 말고 전체문장을 다시 반복하거나 바꾸어 말해준다. 문맥상에서 내용과 의미를 파악하기가 더 쉽기 때문이다.
8) 보청기의 상태를 매일 확인한다.
9) 과제물을 말할 때 칠판에도 적어준다.
10) 청각장애학생이 독화하거나 귀 기울여 듣는 일은 매우 힘든 일이므로 피로해하는가 주의한다.
11) 수업을 시작할 때 중요한 내용을 미리 요약하고 마칠 때에도 요점을 정리해주는 것이 도움이 된다. 학생들이 토론하거나 발표할 때는 한번에 한사람씩 말하게 하고 누가 말하는지 청각장애학생에게 알려주어 누구를 보아야하는지 알 수 있도록 한다.
12) 많은 청각장애학생들이 지능의 결함이 있어서가 아니라 언어능력의 문제 때문에 학업성적이 떨어진다. 청각장애학생들의 학업성취도를 유의하여 관찰한다.
13) 청각장애학생들의 급우들이 수화를 배우고 싶어할 수도 있다. 적절한 경우에는 배울 수 있는 기회를 마련한다.
Ⅲ. 맺는 말
무엇보다도 진심으로 장애아동들을 사랑하며, 항상 아동들의 입장에서 생각하려고 노력하는 것이 필요하다. 장애학생이라고 방임하거나 과잉보호하지 말아야 한다. 장애학생을 다른 학생들과 다르게 특별대우 하거나 차별하지 않으며, 기대수준을 너무 높게 잡지 않고, 눈높이에 도와주려고 노력해야 한다. 작은 변화와 발전에도 기뻐하고, 아이들의 발달을 장기적으로 지켜보며 조급해 하지 않는 것이 바람직하다. 아이들의 언어발달에만 집착하지 말고 바른 인간으로 키우도록 노력하는 것이 매우 중요하다. 학교는 장애아동의 행동문제와 태도를 변화시키는 데 가장 가능성있는 요인들을 갖고 있다. 학교에서 아동들의 정서면, 지적학습면, 신체발달면, 습관, 행동 들을 살피고 분석해서 다음 단계로 지도할 수 있는 자료를 만들고 계획을 세울 수 있도록 하여야 하며, 준교사로서 아동들에게 모범을 보여 교육적인 모델을 제시함으로써 지적, 정적, 신체적 발달을 꾀할 수 있도록 해야 한다.
참 고 문 헌
김영욱 (2001). 청각장애 애동 교육의 이해. 서울: 도서출판 양지.
이소현·박은혜 (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
김승국 (1996). 특수교육학. 서울: 양서원.
서울삼성학교 연구부 (1994). 청각장애 아동의 가정지도. 서울: 윤성문화사.
강주해 (1989). 농아인 그는 누구인가? 서울: 창록사.
이준우 (역) (1999). 오지 않는 버스를 기다리는 아이. 서울: 한국밀알선교출판부.
William L. Heward. (2000). Exceptional Children : An Introduction to Special Education, 6/e. 김진호 외6명(역) (2003). 특수교육학개론. 서울: 시그마프레스.

키워드

청각장애아동의 특성,   청각장애아동,   청각장애,   청각장애학생,   청각장애의 원인,   청각장애의 정의,   청력손실