교육의 심리적 기초

목차

제1절 교육심리학의 성격
1.교육심리학의 본질
2.교육심리학의 적용

제2절 인간 발달과 교육
1.발달의 개념
2.발달의 원리
3.발달에 영향을 주는 요인
4.발달과업
5.발달이론

제3절 인간의 심리적 특성과 교육
1.지능
2.창의성
3.동기

본문내용

의 경우에서 이루어져 있다.
.집단지능 검사 - 흔히 지능검사라고 하는 것은 집단검사를 의미하는 경우가 많다. 이유는 학교에서 대부분 집단검사를 이용하기 때문이다. 경제적 편파성제거 신속 객관적으로 채점한다는 장점이 있다. 개인이 검사지시를 혼동하거나 피곤하거나 아픈 경우 검사자가 거의 알 수 없다는 단점도 있다.
.우리나라의 지능검사 - 최초 간편기능 검사이다. 다수의 집단기능검사가 출현하였고 이어서 인성, 적성, 흥미 검사등이 발표되었다.
2.지능검사 활용상의 유의점
유의점으로는 개인의 지적 기능의 한 가지 지표로 생각할 것, 과잉 해석을 피하고, 지능검사의 하위 요인의 변산에 특별히 유의 할 것이고, IQ점수를 점수대로 생각할 것, 합리적이되 융통성을 가질 것, 다른 예측 요소와 함께 사용할 것,IQ를 근거로 라벨을 붙이지 말 것 이렇게 7가지가 있다.
2.창의성
1)창의성의 정의
교육학 용어 사전에서는 창의성에 대한 정의를 새로운 관계를 지각하거나 비범한 아이디어를 산출하거나 또는 전통적인 사고 유형에서 벗어나 새로운 유형으로 사고하는 능력이라고 내리고 있다. 창의성이 다양하게 표현되는 것은 지적능력이라고 볼 것인가, 혹은 문제 해결의 과정으로 볼 것인가에 따라 다르기 때문이다.
2)창의성의 구성 요인
Guilford는 창의적 사고에는 다음과 같은 6개의 요인들이 포함되어 있음을 밝히고 있다.
문제에 대한 민감성, 유창성(연상의, 언어의, 표현의, 관념의), 독창성(비범함, 교묘함),유연성(자발적, 순응적), 치밀성, 재정의 이렇게 6가지이다. 정원식과 이영덕은 지적능력뿐만 아니라 성격적 특성까지도 포함시켜 7가지로 개정하였다. 유창성(많은 양의 반응을 보일 수 있는가 하는 능력의 변인이다), 융통성(접근방법의 다양성), 독창성(사고결과로서 반응의 색다름), 정교성(문제 세분화하여 전개시키거나 의미를 명확히 파악하고,결함을 보완할 수 있는 능력), 조직성(사상간의 관련성교려 서로 관련지을 수 있는 능력), 지각적 개발성(민감하게 사실대로의 지각을 할 수 있는 능력), 성격적 요인(개방, 독립적 판단태도, 전통과 인습에 엄매이지 않는 사고등으로 이루어짐)
Perkins는 창의성 요인을 잠재력, 계획, 가치라는 세수준으로 분류하고 있다. 독창성을 소중히 여기고 모호성을 요인 할 것인가의 선택은 창의적 활동에 참여하는 개인의 성향에 영향을 줄 수 있다.잠재력, 계획, 가치는 모두 창의성에 영향을 준다.
3)창의성과 교육
학교에서 학생들의 창의성을 최대한 개발시켜 줄 필요성이 증대되고 있다. 경험이나 훈련에 의해 학습되고 개발될 수 있다는 것을 보여주고 있다. 김언주는 교육환경의 조성에 대하여 다음과 같이 제언하였다. 교사는 창의적사고가 무엇인지 알아야 하고, 강요하지 말아야하고, 조건마련, 기발한 아이디를 창출한 학생에게 더 많은 보상을 주어야 하고, 자신의 부정적 태도를 제거, 창의적 기법 습득하도록 지도해야하고, 특정교과의 교육과정에 삽입되어야 한다고 하였다.Yelon과 Weinstein이 제안한 창의성 향상을 위한 10가지는 다음과 같다. 아동 경험할 수 있는것에 제한을 두지않고, 원리를 새로운 장면에 적용할 수 있도록 도와주고, 비범한 질문이나 아이디어가 더 귀중한 것임을 보여주고, 솔선하여 무엇을 행할수 있는 기회마련, 압력줄이고, 생각할 시간마련, 개인차 존중, 무질서인정, 원하는 아이디어를 말해주고, 창의적 행동모형을 제시해주는 것이다.
3.동기
1)동기의 개념과 중요성
동기란 인간행동의 에너지이고 행동의 활성을 증감시키며, 행동의 방향을 정해주는 심리적 요인이다. 교사에게 있어서 학생의 동기는 중요하다. 이유는 동기는 그 자체가 교육목표인 동시에 다른 교육목표의 성취를 촉진하는 수단으로서 기여할 수 있기 때문이다.
2)내발적 동기와 외발적 동기
흥미나 호기심과 같은 요인에서 유래하는 동기를 내발적 동기라 부른다. 활동 그자체가 보상적이기 때문이다. 이와는 반대인 것은 외발적 동기라고 한다. 결과에만 관심을 기울인다. 위의 동기들을 유발시켜주어야 한다. 주의할 것은 내발적 동기를 가진 상황에서 외발적 보상이 보장된 행동에 참여하게 되면, 행동의 질 저하시킨다는 연구가 있다. 따라서 교수는 신중을 기해야한다.
3)동기이론
1.행동주의 동기이론
인간 행동의 힘과 방향이 결정된다는 점이다. 일차적인 강화인자와 이차적인 강화인자를 얻기 위해서 그리고 벌을 피하기 위해서 행동의 동기가 이루어진다. 우리는 같은 방식으로 행동을 하게 되는 습관이나 경향성을 발달시킨다는 것이다. 비판도 제기되고 있다. 외발적 보상은 내부의흥미와 동기를 저하시킨다.
2.인지주의 동기이론
행동이란 우리의 사고에 의해 결정되는 것이지 과거에 그 행동이 보상 혹은 벌을 받았느냐에 따서 결정되는 것은 아니라고 믿는다.
.귀인이론 - 원인을 일반적 법칙을 규명함으로써 행동에 대한 설명과 예측을 가능하게 하려는 하나의 이론적 체계로 최근 주목을 끌고 있다. 대표적 학자Weiner는 귀인이론이란 학생들이 성패를 어떻게 설명하는가에 대해 체계적으로 이해하고자 하는 것이라고 한다. 주로 능력, 노력, 난이도, 행운 네가지 원인으로 설명하려고 한다. 이들 원인들은 원인의 소재, 안정성, 통제가능성의 세가지 차원으로 분류될 수 있다. 내적외적차원으로 특징 지워지는 원인의 소재과 안정성 차원이란 비교적항상성을 띠는 안정적과불안정적 차원으로 특징 지워지고 통제가능성차원이란 의지에 의해 통제가능과 불가능 차원으로 특징 지워진다.
.자아효능감 이론 - 성공적으로 조직하고 실행하는 자신의 능력을 지각하는 특성이라고 정의한다. 긍정적 감정을 경험하도록 하여 동기에 영향을 준다.
3.인본주의 동기이론
Maslow의 욕구위계이론이다. 명확한 방향성을 보여준다. 하위의 욕구들이 충족되면 상위욕구도 자유롭게 추구하게 되고 궁극적으로 자아실현이라고 할 수 있는 상위의 욕구를 위해 노력한다는 것이다.
.생리적 욕구 .안전욕구 .소속욕구 .지존욕구 결핍욕구, 기본욕구(basic needs)
.자아실현욕구, 심미적욕구(진선미추구),지적욕구(지식균형추구) 성장욕구, 고등욕구(meta needs)

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교육 심리학,   교육학,   메슬로우