가네의 생애 및 업적

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목차

Ⅰ. 생애 및 업적

Ⅱ. 학습된 능력별 교수-학습이론
1. 학습된 능력
2. 학습 조건(수업 사태)
3. 과제 분석
4. 학습 사태(학습의 과정)

※참고 도서

본문내용

한 상황에서 제공하고, 그 개념을 확인하는 연습의 기회를 계속 제공한다.
<표2> 9가지 교수 사태의 적용 사례 : 교통 표지판 읽기 박성익 외(2003). 교육방법의 교육학적 이해. 교육과학사. p.193
<표3> 교수 사태와 학습의 조건 : 이들은 다섯 가지 유형의 학습된 능력을 시사한다. 교육공학의 이론과 실제(2001). 김신자외. 문음사.
교수사태
능력의 유형
지적기능 인지전략 정보 태도 운동기능
①주의력을 획득시키기
자극 변화를 도입한다 ; 감각적 양식으로 변화
② 학습자에게 목표를 제시하기
기대하는 수행의 기술과 예를 제공한다.
예상되는 해결책의 일반적 특성을 명료화한다.
대답해야 할 언어적 질문의 종류를 알려준다.
목표로 삼고 있는 선택된 행동의 예들을 제공한다.
기대하는 수행의 시범을 제공한다.
③ 선습학습요소의 회상을 자극하기
하위개념과 규칙의 회상을 자극한다.
과제 방략 그리고 연합된 지적기능의 회상을 자극한다.
조직된 정보의 맥락에 대한 회상을 자극한다.
관련된 정보, 기능, 인간모델 확인의 회상을 자극한다.
실행적 하휘기능과 부분기능의 회상을 자극한다.
④ 자극자료를 제시하기
개념이나 규칙의 예들을 제시한다.
새로운 문제들을 제시한다.
명제의 형태로 정보를 제시한다.
개인적 행위의 선택을 보여주는 인간모델을 제시한다.
도구와 기구를 포함하고 있는 수행을 위한 외재적 자극을 제공한다.
⑤ 학습안내를 제공하기
적절하게 조합된 계열에 따라서 언어적 단서를 제공한다.
새로운 해결책에 대한 암시와 단서를 제공한다.
보다 의미 있는 맥락에서 언어적 결합을 제공한다.
모델의 행위의 선택을 관찰하고 모델이 수용한 강화를 관찰토록 한다.
수행행동에 대한 피드백과 함께 연습의 기회를 제공한다.
⑥수행행동을 유도하기
학습자에게 규칙이나 개념을 새로운 예에 적용해 보도록 요구한다.
문제해결을 요구한다.
말을 바꾸거나 혹은 학습자 자신의 말로 된 정보를 요구한다.
학습자에게 실제 혹은 모의상황에서 행동의 선택을 지적할 것을 요구한다.
수행을 직접 수행하여 보도록 요구한다.
⑦피드백을 제공하기
규칙이나 개념의 적용에 대한 정확성을 확인한다.
문제해결의 독창성을 확인한다.
정보진술의 정확성을 확인한다.
행위선택에 대한 직접적 혹은 간접적 강화를 제공한다.
수행의 정확성 수준과 적시성 수준에 대한 피드백을 제공한다.
⑧ 수행을 평가하기
학습자가 규칙이나 개념의 적용을 시범해 보인다.
학습자가 문제해결책을 창안해 낸다.
학습자가 말을 바꾼 형태로 정보를 재진술한다.
학습자가 실제 혹은 모든 상황에서 바람직한 개인적 행위를 선택한다.
학습자가 전체 기능을 직접 실행한다.
⑨ 파지 및 전이를 향상시키기
다양한 예를 포함하여 주기적으로 복습내용을 제공한다.
다양한 새로운 문제해결의 사례를 제공한다.
정보에 첨가된 복잡성에 대하여 언어적 연결고리를 제공한다.
엄선됨 행위의 다양한 부가적 상황을 제공한다.
학습자가 기능 연습을 계속한다.
3. 과제 분석
Gagne에 의하면 성공적인 수업을 위해서는 특정 학습 영역에 대한 학습 분석이 먼저 이루어져야 한다. 이러한 학습 분석을 과제 분석 또는 학습과제 분석이라고도 한다.
1) 과제 분석 : 과제분석이란 학습 과제를 구성하고 있는 하위 요소들로 나눈 다음 그들 사이의 선후 혹은 상하관계를 밝혀 학습위계를 정하는 것을 말한다. 이를 통하여 특정내용을 학습하기 위한 선결요건으로서 사전학습이 무엇인가를 쉽게 알 수 있으며, 보충학습이다 교정학습에 대한 정보를 얻어낼 수 있다.
2) 방법 : Gagne는 학습 과제를 분석할 때 학습 결과(학습된 능력)에 따라 학습과제를 분류하고 행위동사를 사용하여 학습 목표를 구체적으로 진술할 것으로 주장하였다. 이런 경우 성취 대상이 분명해지고 교수-학습 활동이 활발하게 전개된다고 보았다.
4. 학습 사태(학습의 과정)
학습자 내부에서 일어나는 일련의 정보처리 과정이다.
1) 주의 : 학습을 시작하기 위해서는 자극이 수용되어야 하고, 그러한 수용이 발생하기 위 해서는 자극에 주의를 기울여야 한다.
2) 동기화 : 학습자들이 학습이나 수업에 참여한 결과로 무엇을 얻게 되는지에 대한 기대를 갖게 해야 한다.
3) 선택적 지각 : 들어오는 자극을 모두 수용하는 것이 아니고 가능한 것만을 선택하여 지 각한다. 다양한 특징들을 구별할 수 있는 능력을 요구한다.
핵심적인 특징을 선택적으로 지각하면 지각된 정보를 단기 기억 장소에 저장해야 하는데 단기 기억 저장소는 저장될 수 있는 시간의 양과 저장될 수 있는 문항의 수의 제한된 용량을 가지고 있다. 시간의 제한을 극복하기 위해서는 학습자는 시연(저장된 자료를 반복해서 되새김)해야 한다. 저장 문항 수의 제한을 극복하기 위해서 학습자는 단위정보 또는 정보분할(문항을 단위로 묶어서 기억)한다.
4) 의미적 부호 : 새로운 정보가 장기 기억에 저장되기 위해서는 다시 변형의 과정을 거쳐 야 하는데 새로운 정보를 더 잘 기억하기 위해서 유의미하게 조직하는 과 정이다. 단어를 문장으로 연결해서 암기하거나 단어와 함께 그림을 제공 하는 것
5) 장기기억에 저장 : 의미적으로 부호화된 새로운 정보는 장기 기억 장소로 들어간다. 장 기 기억 장소에 정보가 오래도록 유지하도록 돕기 위해서는 복습이나 연습이 필요하다.
6) 탐색과 회상 : 장기 기억 장소에 저장된 정보를 사용할 필요가 있을 때는 저장된 모든 정보 속에서 그 정보를 찾아야 하고, 찾으면 그것을 회상해야 한다. 기억 을 회상하는 것을 돕기 위해서 단서가 제공될 수 있다.
7) 수행 : 학습이 일어났는지를 확인하고 피드백을 제공하기 위한 단계로 수행은 실제적으 로 학습결과를 반영한다. 다양한 상황에서 수행할 수 있는 능력을 전이라고 하며 이는 중요한 학습목표 중의 하나이다.
8) 피드백 : 주어진 수행의 적절성 또는 부적절성에 대한 정보를 제공한다. 또한 스키너가 말한 것처럼 강화를 나타내기도 한다.
※참고 도서
교육과정연구의 이론과 실제(1984). 이귀운. 교육과학사.
교육방법의 교육공학적 이해(2003). 박성익, 임철일, 이재경, 최정임. 교육과학사.
교수-학습의 이론적 탐색(2001). 전성연. 원미사.

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