학습부진의 원인과 그 지도대책 [A+]

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목차

1. 학습부진의 원인과 그 지도대책을 논하시오.

1.1. 학습부진 및 학습부진아의 정의
1.1.1. 학습부진
1.1.2. 학자별로 살펴본 학습부진아(retarded child, backward child)의 개념
1) T. J. Frain
2) C. Ingram
3) C. Burt
4) R. F. DeHaan

1.2. 학습부진아의 진단

1.3. 학습부진의 원인(ㅡㅡㅡ>표로 작성)
...<그림2-1> 학습부진의 원인과 관련된 요인

1.3.1. 발달심리학적 원인(4가지)
1.3.2. 인지적 원인(6가지)
1.3.3. 정의적 원인(4가지)
1.3.4. 환경적 원인(크게 2가지)
1.3.5. 수업 관련 원인(크게 2가지)

1.4. 학습부진아의 지도대책
1) 학습부진아 지도에 대한 교육 현장의 책무성 제고
...<표 12-1> 기초학력 책임지도제 시행 기본계획

2) 학습부진아의 구체적 지도 방안(15가지)

본문내용

위의 교육부, 시도교육청, 단위학교의 ‘기초학력 책임지도제 시행 기본계획’을 통해 얻을 수 있는 시사점을 이화진 외(1999)의 의견을 참고하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습부진아 지도는 종합적으로 접근되어야 한다. 특히 특기 적성교육, 인성교육, 특별활동, 재량활동 등과 연계될 필요가 있다.
둘째, 학습부진아 지도는 사후 처방보다 예방전략이 강조되어야 한다. 우선 학습결손이 나지 않도록 하는 것이 중요하고, 부득이 결손이 났을 때는 곧바로 교정될 수 있어야 한다.
셋째, 학습부진아의 수준, 특성, 부진 영역을 고려한 다양한 지도가 이루어져야 한다.
넷째, 학습부진아 지도를 단지 학교, 교사의 책무성에만 의존해서는 안된다. 지도와 감독보다는 장려와 보상 체계중심의 정책이 될 때, 서류상통계상의 학습부진아 교육이 아닌, 진정한 학습부진아 구제가 이루어질 수 있을 것이다.
다섯째, 학습부진아 지도는 특수학급 지도와 연계되어 이루어지는 것이 바람직하다.
<표 12-1> 기초학력 책임지도제 시행 기본계획
추 진 계 획
기본방향
국가가 설정한 과목별 학업성취목표 최저 수준에 미달한 학생은 해당 학년 담당교사가 책임지도하여 진급시킨다.
세분추진계획
교육부
-과목별 학업성취목표 및 진급에 필요한 최저 수준 명시
-시도 평가시 기초학력 책임지도제 반영
-교육청 단위학교별 우수 사례 발굴 및 확산
-교육대학, 사범대학 교육과정 ‘봉사활동’ 교과목 개설 권장 및 학습부 진아 지도시 학점 인정 방안 강구
-교사임용 후보자 선발시 임용 후보자의 학습부진아 지도 경력 가산 점 부여(2001년부터 반영토록 방안 강구)
-부진아 지도시 최소 경비지원
시도
교육청
-학습부진아 지도 교원연수
-학생, 학부모에 대한 홍보 강화
-지도 자료 발간보급
-시범학교 운영 및 운영 결과의 일반화
-부진아 지도확인 체제 도입 및 근무성적 평정에 반영
-학습부진아 지도 우수교원 인사우대 및 표창 등 보상책 강구
-교육청의 학교평가시 기초학력 확인 체계 확립지원
-사례발표대회 및 사례집 발간 등을 통한 부진아 지도의 내실화
-행재정지원(종합대책수립, 현황파악 및 지도 체제 구축, 시범학교 운영, 지도 및 자료구입, 재정지원)
단위
학교
-교내 교과협의회, 동학년 협의회를 중심으로 각 교과별 기초학력 수 준 설정 및 지도
-학교운영위원회, 학부모회 등을 통한 협조 체계 확립
-단위학교별 학교운영 자체평가시 기초학력 책임제 반영(특기 적성교 육의 일환으로 특별지도반 편성 운영: 우수학생과 부진학생을 1:1로 연계 시켜 지도 시간을 학생의 봉사활동 시간으로 인정)
-학생, 학부모에 대한 홍보강화(학교, 가정 간 연계 프로그램 개발
보급)
출처 : 1999.9.6시도교육청 장학관 협의자료, 이화진, 부재율 외, 1999, 재인용
2) 학습부진아의 구체적 지도 방안
① 학과에 부적응된 학습자는 그 정도에 맞는 기초과정부터 보완해 주어야 한다.
② 학습지도방법을 개선하거나 학습자의 학습양식에 맞는 교수양식을 일치하도록 하며, 학습전략을 활용한다.
③ 개인차를 고려하여 지도해야 한다.
④ 학습시간에 긴장감을 주지 않기 위해 학습활동을 단순하게 하고, 적은 단위의 학습내용을 구체화하여 제시한다.
⑤ 동기를 연습이나 실험 등의 실행을 통해 하도록 한다.
⑥ 동기를 유발하여 자신감을 가지고 의욕적으로 학습할 수 있도록 조정한다.
⑦ 학습성과를 인정해주고 격려하여 발표할 기회를 준다.
⑧ 학습부진이 심각하게 나타나는 교과로는 국어, 수학, 사회, 자연, 음악의 순서로 나타났다. 즉, 타 과목의 학습을 위한 도구 교과라 할 수 있는 국어와 수학에서 가장 많은 부진을 보임을 알 수 있다. 따라서, 부진아 지도는 우선 국어와 수학 과목에 주력하되 사회, 자연, 음악 등의 과목도 지도할 필요가 있다.
⑨ 현재 부진아 지도 대상 학년은 초등학교의 경우 전학년에 걸쳐 고르게 실시되고 있는 것으로 보이나, 중등학교의 경우는 상급학교 진학에 대한 부담이 상대적으 로 적은 1학년들을 중심으로 이루어지고 있었으며, 지도 대상 학생은 ‘학습능력 은 있으나 그에 비해 학업성적이 떨어지는 학생’이 주가 되는 것으로 나타났다. 그러나 학년이 올라갈수록 학습결손은 그만큼 더 심해질 수 있으므로, 전 학년 에 걸친 부진아 지도가 이루어져야 한다.
⑩ 학습부진아 지도의 강조점으로 현재는 기초학습기능 증진을 들고 있지만, 개선 방향으로는 학습습관 개선 및 학습방법(전략)의 학습에 두고 있음을 알 수 있다. 결국 부진아도 스스로 학습할 수 있는 능력을 갖추게 하는데 궁극적인 목적을 두어야 하므로, 학습방법의 학습에도 관심을 가져야 한다.
⑪ 현재 학습부진아 지도는 담임이나 교과 담당교사가 맡고 있지만, 앞으로는 학습 부진아 지도를 전담하는 교사가 있어야 한다는 의견이 많았다. 즉, 현재는 정규 학급 내에서 방과후나 아침자습 시간을 이용해 담임이나 교과 담당교사가 학 습부진아 지도를 하고 있지만, 정규 시간에 특별학급을 운영하는 전담교사를 둔 다면 효과적일 것이다.
⑫ 학습부진아는 개별 지도하는 것을 가장 바람직한 방법으로 보고 있으나, 현재보 다는 개선방향에서 개별 지도뿐만 아니라 협력학습과 또래 지도를 선호하는 경 향이 많은 것으로 나타났다. 그러므로 부진아 지도방법의 다양화를 꾀할 필요가 있다.
⑬ 학습부진아의 주당 지도 시간은 대체로 2～4시간 정도가 적절하다는 의견이 많 았다. 그러나 전반적으로 현재의 학습부진아 지도 시간이 부족하다고 인식하고 있어, 앞으로 지도 시간의 확대가 요청된다.
⑭ 지도 교재의 기존 형태는 문제설명중심이지만, 학습자의 동기 유발을 위해서 게 임활동중심으로 꾸미는 것이 좋다. 이는 학생들이 흥미를 느끼면서 적극적으 로 학습에 임할 수 있게 하기 위함이다. 따라서 현재 주를 이루고 있는 인쇄매 체와는 다른, 오디오비디오를 활용하기 위한 CD-ROM이나 코스웨어 등의 다 양한 매체를 적극 사용할 필요가 있다.
⑮ 지도 교재의 내용은 주로 부진을 보이는 영역 및 실생활에 유용한 지식으로 구 성하는 것이 좋을 것이다. 또한 교재의 체제도 단계별 무학년제로 꾸며, 학년에 관계없이 학습단계에 따라 진도를 나가는 형태가 효율적일 것이다.

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