피아제 이론에 관한 고찰

목차

1.생애

2.인지 발달 단계
(1)발달에 끼치는 영향
(2)피아제의 인지 이론의 중심 개념
(3)인지 발달 단계

3.피아제의 구성주의
(1)피아제의 구성주의
(2)지적영역에 대한 피아제의 구성주의
(3)지적영역 외에 대한 피아제의 구성주의

4.피아제 이론의 교육적 시사
(1)지적 영역에의 시사
(2)사회-정서적 영역에의 시사

5.피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미

6.피아제에 대한 평가와 비판점

7.발달 과정에 관한 피아제의 이론

*참고문헌

본문내용

일상생활에서 불변성 개념을 획득한 어린이가 그렇게 경험적으로 행동하지 는 않는다는 점을 결론적으로 입증하지는 못한다. 단순히 그것들이 그렇게 빈번히 긍정 되었기 때문에 변화에 반대하게 되는 확고한 경험적 신념을 가질 수도 있다. 아마도 실 험 이전에 이미 불변성의 개념을 획득하였던 어린이들은 단순히 그것이 오랜 동안 긍정 되어져 왔다는 이유 때문에 최근에 그것을 획득한 어린이들보다 훨씬 확고한 신념을 형 성하였을지도 모른다.
액체가 어느 한 그릇으로부터 다른 그릇 속으로 부어질 때 그 양은 변화하지 않고 있다 는 신념을 어떻게 어린이가 습득하는가를 알기도 힘들다. 양의 불변성은 일면 정의상의 문제이다. 양이란 불변으로 남아 있는 액체의 국면이다. 따라서 불변성은 일면 문화적 규 준일 뿐 아니라 경험적 사실이다. 불변성에 대하여 문화적으로 규준적인 면모는 양이란 그 위치, 모양 그리고 배열과 독립적이라는 식으로 그것을 정의하는 점이다.
기본 인식론적인 가정에다 문화적 규준은 사회적 학습을 시사한다. 아마도 어린이는 환 경과의 상호 작용으로부터 직접 대상 개념을 습득하는 것 같지는 않으며, 그 대신 그의 부모로부터 이러한 개념들을 배우는 것 같다. 만약에 그가 그러한 개념을 배우는 것이라 면, 그리고 만약에 그러한 신념이 물리적 환경에 대한 적응에다 보다 빈번히 강화 받은 행동을 가져다준다면, 사회적 학습과 그것의 경험적 효율성과의 조화는 이러한 신념체계 의 획득을 설명할 수 있을 것이다.
어린이에게 액체의 양은 그것이 어떤 잔에서 다른 잔에 옮겨 부어질 때에도 변화하지 않고 그대로 남아 있다거나, 혹은 일열 상의 대상의 수는 그것들이 멀리 펼쳐지거나 한데 밀집되거나 간에 항상 동일하다는 점 등을 언제 분명하게 가르친 일이 있는 것 같 지도 않다. 오히려 성인들은 어린이가 그것을 이해하지 못한다는 점에 대해서 자주 놀란 다는 사실에서 가르치지 않는다는 좋은 증거를 찾아 볼 수 있다. 성인들은 양의 불변성 을 반드시 가르쳐야 할 필요가 있는 무엇으로 생각하지 않는다. 그것은 그처럼 명백해 보이는 것이다. 그리고 어린이 역시 그의 양의 불변성에 대한 이해의 결핍을 나타내는 일이 아주 드물다. 그는 보육학교에 일년 동안 다니면서도 그의 교사로 하여금 어떤 실 험 상황에서 일렬 쌍의 장미꽃의 수가 만약에 한 다발로 뭉쳐질 경우에 변화한다고 말할 것이라는 의심을 갖게끔 하는 행동은 전혀 하지 않을 수 있다. 이것이 바로 왜 보육학교 교사들이나 기타 노련한 사람들이 피아제의 실험이 갖는 경험적 결과를 그렇게 잘 믿으 려들지 않는가하는 이유이다. 어린이와의 끊임없는 접촉과 어린이 사고과정에 대한 그들 의 감수성에도 불구하고, 그들은 불변성이 어린이가 파악하기에는 어렵다는 점을 깨닫지 못한다.
또 다른 증명은 필연성(necessity)에 대한 어떤 주관적 경험을 지니는 것 같다는 점이 다. 어린이가 양의 불변성의 가정을 일단 획득하면, 그는 또한 액체가 어떤 모양의 잔으 로부터 다른 모양의 잔으로 옮겨 부어질 때 그 모양이 변화한다는 것은 도저히 생각할 수 없는 일이라고 굳게 믿게 된다. 반증이 신념을 간단히 바꾸어 놓을 것이라는 의미에 서, 보다 더 경험적이라고 할 수 있는 다른 어떤 신념들과 어떤 사실의 필연성에 대한 이러한 신념과는 서로 대조를 이룬다.
결코 실험이 일상생활에서 불변성 개념을 획득한 어린이가 그렇게 경험적으로 행동하지 는 않는다는 점을 결론적으로 입증하지는 못한다. 단순히 그것들이 그렇게 빈번히 긍정 되었기 때문에 변화에 반대하게 되는 확고한 경험적 신념을 가질 수도 있다. 아마도 실 험 이전에 이미 불변성의 개념을 획득하였던 어린이들은 단순히 그것이 오랜 동안 긍정 되어져 왔다는 이유 때문에 최근에 그것을 획득한 어린이들보다 훨씬 확고한 신념을 형 성하였을지도 모른다.
(2) 균형화
피아제는 개인은 조작적 체계의 어떤 요소들을 아마도 사회적 학습이나 환경과의 경험을 통하여 점진적으로 획득한다고 가정한다. 그러나 어떤 점에서는 이와 같이 비조직화된 관 념이나 신념들은 갈등을 자아낸다. 비조직화된 체계는 적응적이지 못하여 갈등과 자기모순 으로 연결된다.
이러한 비조직화된 신념 체계가 본유의 자기모순과 갈등을 지니는 까닭에 어린이의 관념을 서로 조화시키기 위하여서는 어떤 힘이 작용한다. 이것이 균형화의 과정이다.
- 발달 과정 설명을 위해 피아제가 가정한 힘
① 성숙적인 것
② 환경 그 자체와의 경험의 결과
③ 환경 속의 타인에 의한 외적 및 내적인 가르침의 결과
④ 균형화의 과정
▶요약을 하면, 그 누구도 지식의 조직화의 중요성을 피아제처럼 강조하지는 않으며 그 누 구도 조직화된 정보가 어떻게 획득되는가 하는 물음을 그처럼 충분히 규명하지는 않고 있다. 그러므로 비록 피아제의 균형 이론이 부당하다고 판명되는 한이 있을지라도 조직화 된 지식의 획득 문제에 대한 연구 조사가들의 주의를 지적하고 있다는 점은 의미 있다.
<참고 문헌>
1. C.카미R 디브리즈, 박재규(역), 삐아제 이론과 유아교육, 창지사, 1997
2. 박덕규, 피아제의 발생적 인식론과 구조론, 민성사, 1992
3. Pulaski, Mary Ann Spence, 이기숙, 주영희(공저), 어린이를 위한 피아제의 이해, 창지사, 1982
4. Boden, Margaret, 서창렬(공저), 피아제, 시공사, 1999
5. 김경중, 최인숙, 유아 발달 심리, 형설출판사, 1989
6. 이영, 조연순, 아동의 세계, 양서원, 1991
7. Alfred L. Baldwin, 이지영, 정복선(공저), 발달의 이론, 중앙적성연구소, 1974
*목 차
1.생애
2.인지 발달 단계
(1)발달에 끼치는 영향
(2)피아제의 인지 이론의 중심 개념
(3)인지 발달 단계
3.피아제의 구성주의
(1)피아제의 구성주의
(2)지적영역에 대한 피아제의 구성주의
(3)지적영역 외에 대한 피아제의 구성주의
4.피아제 이론의 교육적 시사
(1)지적 영역에의 시사
(2)사회-정서적 영역에의 시사
5.피아제 이론의 의의와 교사의 역할과 교육의 의미
6.피아제에 대한 평가와 비판점
7.발달 과정에 관한 피아제의 이론
*참고문헌

키워드

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