교수-학습의 이론적 토대(행동주의, 인지주의, 구성주의)

소개글

교수-학습의 이론적 토대(행동주의, 인지주의, 구성주의)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교수-학습의 이론적 토대(1): 행동주의
1.인식론적 전제
2. 학습의 개념
3. 대표적인 이론들
(1). 스키너의 조작적 조건화(operant conditioning) 이론
(2). 프로그램 학습(programmed learning)
(3). 기타 학습 원리들
4. 행동주의에 입각한 교수 설계
5. 행동주의의 한계

교수-학습의 이론적 토대(2): 인지주의
1. 인식론적 전제
2. 학습의 개념
3. 대표적인 이론들
(2). 스키마(schema)이론
4. 인지주의에 입각한 교수 설계
5. 인지주의의 한계

교수-학습의 이론적 토대(3) : 구성주의
1. 인식론적 전제
(1). 구성주의와 상반되는 객관주의적 관점
(2). 구성주의적 관점
2. 학습의 개념
(1). 지식의 개인적 구성
(2). 학습자 자신의 능동적 지식 구성
(3). 사회적 관계 속 지식형성
3. 대표적인 이론들
(1) 상황학습(situated learning)
(2) 인지적 융통성(cognitive flexibility) 이론
4. 구성주의에 입각한 학습 환경의 설계
(1). 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 활동의 제공
(2). 학습자의 입장에서 중요하고 의미 있는 과제의 제시
(3). 학습자가 학습과정에서 통제권을 갖게 함
(4). 다양한 대안이나 관점을 허용하는 실제적인 과제 또는 학습환경을 제공
(5). 협력 학습 환경의 조성
(6). 학습자가 자신이 구성한 지식 또는 의미를 명료화하거나 표현하는 기회의 제공
(7). 학습자의 사고를 지원하고 확장시킬 수 있는 학습환경 또는 도구를 제공
5. 구성주의의 한계
6. 구성주의와 인터넷

본문내용

) 상황학습(situated learning)
배경 : 비활성화지식(필요로 하는 실제 상황으로 전이되지 않는 지식)에 대한 비판이 대두되었다. 즉, 기존의 교수방법들은 상황과 분리된 추상적인 개념이나 단편적인 사실만을 강조함으로써 지식의 비활성화를 유도한다고 지적되었다. 이에 따라 지식이 쓰여지는 상황자체도 배워야하는 지식의 일부이며, 지식은 그것이 실제 사용되는 상황 속에서 학습되어야 한다는 주장이 제기되었다.
인지적 도제학습(cognitive apprenticeship) : 상황학습을 실현하는 방법으로 인지적 도제학습을 들 수 있다. 인지적 도제학습은 학생이 교사의 시연을 비롯한 지속적인 상호작용 하에 실제적 과제들을 해결해나가는 과정을 통해 학습해나가는 것을 의미한다. 이는 전문가의 시연과 도움을 받아 학습자가 자신의 학습을 통제하고 모니터하며 수행해 나가기 위한 고차적 인지 능력의 습득을 목표로 한다.
(2) 인지적 융통성(cognitive flexibility) 이론
배경 : 스피로(Spiro)등은 기존의 교수방법들이 지식의 복잡성보다 보편성과 규칙성을 강조하여 전달하는 까닭에 지식의 전이가 단순히 단편적 지식을 기억하는 데에 한정된다는 것을 지적하였다. 대신 지식이 적용되는 많은 사례들을 제시해 줌으로써 다각도에서 다양한 형태의 지식을 체험하게 하는 것이 지식의 전이를 촉진시킬 수 있는 효과적인 방법이라고 보았다.
인지적 융통성 : 지식은 복잡하고 다원적 개념으로 형성되어 있으며 이러한 지식을 제대로 재현하기 위해서는 상황 맥락적인 스키마의 연합체를 형성해야 한다. 인지적 융통성이란 이 같은 지식 재현에 있어 여러 지식범주에 걸쳐 있는 다양한 아이디어를 활용하고 급격한 상황변화에 적응하는 능력으로, 학습과제가 주어졌을 때 다양한 각도에서 바라보고 다양한 지식범주를 검색하며 상황과 맥락에 따라 융통적으로 해결할 수 있도록 한다. 인지적 학습이론에서는 지식에 대한 임의적 접근을 핵심학습전략으로 하는데 이는 인터넷을 위시한 하이퍼미디어의 활용을 통해 가능케 할 수 있다.
4. 구성주의에 입각한 학습 환경의 설계
(1). 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 활동의 제공
학습자에게 지식을 전달하거나 주입시키기보다는 학습자가 자신만의 의미를 구성하도록 지원하도록 한다.
(2). 학습자의 입장에서 중요하고 의미 있는 과제의 제시
학습자 스스로 알고자 하는 욕구가 학습과정에서 무엇을 배울지를 결정하기 때문에, 학습자 스스로 과제를 선정하도록 하거나 학습자가 받아들일 수 있는 과제를 제시할 필요가 있다.
(3). 학습자가 학습과정에서 통제권을 갖게 함
학습자는 학습과정 또는 문제해결과정에서 그리고 문제 자체에 대해서도 주체의식을 가질 수 있어야 하며, 교사의 역할은 학습자의 사고를 유발하고 촉구하며 학습자의 능동적인 인지적 능력을 계발시켜 줌으로써 궁극적으로는 독립적인 학습자가 되도록 지원하는 데에 있다.
(4). 다양한 대안이나 관점을 허용하는 실제적인 과제 또는 학습환경을 제공
학습자에게 사고가 요구되는 인지적 활동들이 실제세계에서 요구되는 것과 거의 일치하도록 만들어주며 인지적으로 요구되는 정신적인 활동 측면에서 실제세계와 유사한 종류 및 수준의 도전감을 제공하는 것이 중요하다. 이를 위해 학습자들이 다양한 맥락, 관점, 또는 상황 등의 복잡한 환경 속에서 문제를 접해보고 해석하며 풀어나가는 것을 경험하게 한다.
(5). 협력 학습 환경의 조성
문제를 해결하는 하나의 공동체로서의 집단은 각 구성원들이 갖고 있는 지식을 모두 공유할 때 개인 학습자에 비해 훨씬 역동적이며 강력한 힘을 발휘할 수 있으므로, 학습자들이 일련의 공동과제에 참여함으로써 공동체를 형성하도록 한다.
(6). 학습자가 자신이 구성한 지식 또는 의미를 명료화하거나 표현하는 기회의 제공
학습자로 하여금 학습 내용, 학습 전략 및 학습과정을 성찰할 수 있는 기회를 갖도록 함으로써 자신의 경험에 대해 반추할 수 있도록 한다. 즉 지식구성과정에 대한 자기인식을 장려함으로써 학습자가 왜 또는 어떻게 문제를 해결했는지 설명할 수 있어야 한다.
(7). 학습자의 사고를 지원하고 확장시킬 수 있는 학습환경 또는 도구를 제공
학습자가 다양한 자료를 정보의 원천으로 사용하게 하고 학습자의 사고를 확장시켜줄 수 있는 도구나 자원의 제공이 필요하다. 구성주의는 특히 학습자 중심의 학습환경의 설계를 강조한다.
5. 구성주의의 한계
학습평가의 문제 : 구성주의 수업의 산출물을 평가할 수 있는 구성주의적 기준을 마련하는 것이 필요하다. (구성주의적 평가를 위한 Jonassen의 제안)
학습자가 무엇을 구성했는지 판단하는 것의 난점 : 학습자 주관적 지식구성에 대해 어떤 확실성을 갖고 가치나 진실을 판단할 수 없다.
학습자간 공유경험이 결핍되었을 때 의사소통상의 어려움 : 늘 서로의 의미가 일치하는 지 확인하며, 학습자의 사고를 이해하고 도전하려 해야 한다.
모든 학습자들이 구성주의적 학습요구에 부응할 수 있는지에 따른 문제 : 각 학습자가 서로 다른 학습방식을 필요로 할 수 있으며 때에 따라 구성주의의 부분적용만이 적절할 수도 있다.
6. 구성주의와 인터넷
구성주의는 다음과 같은 여러 측면에서 인터넷의 속성과 잘 부합하고 있다.
① 학습의 개별화 및 개인화 : 인터넷은 학습자 개인이 질문을 갖고 능동적으로 전문가에 게 접근할 수 있으며 새로운 정보를 요구하도록 장려하는 학습환경이 된다.
② 학습자 고유의 관점 형성 : 인터넷은 학습자가 어떤 특정한 정답이나 관점을 배우기보다 스스로 탐색, 명료화, 비교분석 등 인지적 자기성찰의 학습을 가능케하는 학습환경이 된다.
③ 실제세계에서의 문제해결력 강조 : 인터넷 환경에서는 학습자가 실제과제에 참여하고 또 전문가들의 다양한 관점을 접하는 것이 가능하다.
참고 문헌
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
엠파스 백과사전, http://100.empas.com/pentry.html?i=1504820&v=45

키워드

교육,   공학,   학습,   교직,   교수,   방법