우리나라 교육과정의 개발과정

소개글

우리나라 교육과정의 개발과정에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

육현장을 담당하고 있는 교사의 의견을 제대로 반영하지 못한다는 비판을 벗어날 수 없다. 따라서 우리나라 교육과정 개발은 이론 연구자인 교육학자와 교육실천가인 교사 모두에게 의미 있는 개발이 되지 못하였다고 볼 수 있다.
-제6차 교육과정 개발 작업에서는 한국교육개발원과는 별도의‘교육과정개정 연구위원회’를 구성하여 개발이 이루어 졌는데 이는 교육과정 결정의 분권화를 꾀함으로서 교육내용의 획 일성, 경직성, 폐쇄성을 해소하고, 지역과 학교의 재량권을 확대하려는 노력을 하였다는데 서 그 의의를 찾을 수 있다.
-제7차 교육과정 개발은 대통령 자문 기관인 교육개혁위원회의 발의로 교육과정 개정 작 업이 착수되어 한국교육개발원을 중심으로 교육과정의 전체 골격을 짜는 총론이 1996년 말 완성되고 여러 기관과 개인이 참여하여 교과별 교육과정이 연구·개발되어 1997년 말 각 학급 학교 교육과정이 고시되었다.
4. 우리나라 교육과정 개발의 특징과 문제점
-국가 수준 교육과정을 취하고 있는 우리나라 교육과정은 정치적 영향을 직접적으로 받아 교육과정 개발이 발의되었다. 이러한 매번 정치적 상황의 변동에 따라 교육과정이 변화를 거듭했다는 것은 우리의 정치적·사회적 현실 속에서 교육이 정치적 중립성을 보장받지 못 했다는 사실을 반증해 준다.
-우리나라 교육과정 개발의 특징과 역기능
첫째, 교육과정을 주기적, 전면적으로 개정해 왔다.
둘째, 교육과정 시행에 따른 경험 축적과 평가에 기초하여 계속적인 수정·보완의 순환적 적용 경험이 거의 없었다.
셋째, 학생의 발달적 특성에 기초한 교육과정 연구·개발 경험이 거의 없었다.
넷째, 교과중심의 교육과정 개정 이었다.
다섯째, 집중화된 교육과정이 학교교육과 교사의 교육실천에 미친 영향도 심각하다.
이 밖에도 우리나라의 교육과정 개발은 교사의 주체적이며, 능동적인 역할을 축소하고 있 어서 현장에서 운영되는 교육과정의 효과성이 크게 떨어진다.
-국가 주도하에 중앙집권적 개발 방식을 따라 온 우리나라의 교육과정 개발체제는 단기간 에 걸친 교육과정 개발을 7차에 걸쳐 거듭해 왔다. 그러나 교육의 실제적인 변화를 이루는 데 부족한 면이 많았다고 할 수 있다. 특히 교육과정 개발을 하는데 있어서 중요한 의사결 정자인 교사들의 참여가 미흡했다. 따라서 앞으로의 교육과정 개정 작업에는 현장 교사들 주도의 학교 급별 개정 활동이 정부 내지 국가 주도의 교육과정 개정 작업과 상호 연결되 어야 할 것이다.

키워드

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