장애아동의 통합교육

소개글

장애아동의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장애 유아의 이해
2. 장애 유아의 유형별 특성
3. 장애 유아 학습 특성
4. 장애 유아 통합교육의 의의
5. 장애 유아 통합교육의 필요성
6. 장애 유아 통합교육의 목표
7. 장애 유아 통합교육의 방법
8. 장애 유아 통합교육의 조건
9. 장애 유아 통합교육의 절차
10. 장애 유아 통합교육의 당위성
11. 장애 유아 통합교육의 효과
12. 장애 유아 통합교육을 위한 교수전략
1) 실용적 과제
2) 실제 환경
3) 집단 수업
4) 일반 아동과의 상호작용
5) 자료에 기초한 수업

13. 장애 유아 통합교육 실천을 위한 과제

Ⅲ. 결 론

본문내용

성질의 것으로 알려진 대부분의 행동들은 교실 뿐 아니라 운동장, 도서관, 공장, 지역사회 환경에서도 이루어질 수 있다.
3) 초학문적 접근
초학문적 접근이란, 여러 분야의 전문가들이 각자 소유하고 있는 지식과 기능을 분담하여 공동으로 접근하는 것을 말하는데, 장애 아동들은 ‘수업’과 ‘치료’가 구분되어 실시될 때 훨씬 덜 효과적으로 학습하기 때문에 저문가들이 팀을 이루어 실시할 때 효과적이다.
4) 집단 수업
개별화 수업이 일 대 일 대응 교육을 의미하는 것이 아닌 만큼 집단화 하는 것이 바람직하지 않다는 생각은 옳지 않다. 장애 아동들은 하루 일과 중 일부라도 홀로 떨어져 있는 경우가 거의 없는데, 집단 수업은 여러 가지 장점을 가지고 있다.
집단 수업을 통해 아동들은 서로 간에 반응하는 것을 배울 수 있고, 다른 아동들이 이미 나타내고 있는 기술을 학습할 기회를 얻을 수도 있다. 집단 수업 시 일반 아동들은 장애아동에게 모델,교사,강화 제공자로서 중요한 역할을 하기도 한다.
5) 일반 아동과의 상호작용
집단 수업이나 지역 사회에 기초한 수업 방법이 일반 아동과의 상호 작용을 촉진 시킬 수 있으며, 정상아와 장애 유아의 상호작용은 장애 유아 정상화의 기본 전제이기도 하다.
6) 자료에 기초한 수업
효과적인 수업에 필수적인 요소는 교육에 관한 결정을 내리기 위한 자료나 수집된 정보이다. 물론 매일 모든 행동에 대한 자료를 수집할 필요는 없으나, 교사 혹은 전문가들은 수업 절차를 변경해야 할 것인지, 아동이 기술을 획득했다고 볼 수 있는시기는 언제이지 등을 알아보기 위해 충분한 정보를 수집하는 것이 필요하다.
13. 통합교육 실천을 위한 과제
앞으로 좀 더 효율적인 통합교육의 실천을 위한 과제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 가진 개인차와 특수교육에 대한 관점의 전환이 필요하다. 개인차(개인 간 차와 개인 내 차)는 장애아동만의 문제이기 보다 모든 아동이 가진 교육적 문제이다. 따라서, 장애로 인한 ‘특수성’에만 얽매일 것이 아니라 모든 인간이 도극하다는 ‘독특성의 보편화’에 근거한 교육방안이 마련되어야 한다고 본다.
둘째, 장애 아동의 일반 학교 내 일반학급 통합은 기본적으로 교육 공동체 전체(일반교육, 특수교육, 교사양성대학교, 학생, 부모)의 리더쉽과 참여, 지원 및 책임의 공유가 전제 되어야 한다.
셋째, 일반아동과 장애아동의 통합은 필연적으로 장애아동 집단 내 하위 장애종별 간의 통합을 수반하므로 향후 특수 교육은 범유목적 접근을 지향해야만 한다. 즉 앞으로는 ‘장애’를 중심으로 하는 범주화 방식을 지양하고 아동이 가진 장애의 ‘정도’나 독특한 교육적‘요구’를 중심으로 하는 새로운 분류 방식이 필요하다고 본다.
넷째, 21세기의 통합교육 상황을 대비하기 위해서는 모든 교유 과정상의 선택 범위가 모든 아동에게 개방될 수 있도록 교유 과정 문서의 통합이 시도되어야 한다.
다섯째, 통합교육 상황에서 장애아동이 자신의 능력 수준에 적절한 교육을 성공적으로, 독립적으로 받을 수 있게 하려면, 특수교사와 일반 교사가 또래 개인지도, 협력학습, 직접 교수, 학습 전략과 자기교시 훈련, 완전학습을 포함한 수업 정렬 등의 효과적 교수 전략을 사용해야 하며, 교육과정 본위 사정 절차를 통하여 교육효과를 지속적으로 검토하여 관리를 해야 한다.
또한, 실제 통합교육 장면에서 이상의 교수-학습 전략이 미치는 상대적 효과를 경험적으로 조사하는 후속연구가 필요하다고 본다.
여섯째, 장애아도의 통합교육이 제대로 착근되려면, ‘장애아동만’의 통합보다 더욱 거시적인 차원에서 ‘특수교육 전체’가 교유의 주류속에 통합되지 않으면 안 된다. 따라서, 통합 교육의 효율성 제고를 위해서는 특수교육과 일반교육이 전체 교육에로의 공동체적 합병을 시도해야만 한다고 본다.
Ⅲ.결 론
장애를 가진 사람들도 그 타고난 존엄성과 인권이 마땅히 존중되어야 한다.
그러나, 장애인은 역사적으로 거의 모든 시대에서 이른바 ‘정상인’에 의해 인간 이하의 존재, 사회에 불필요한 존재로 취급받으며 핍박받고 소외되고 거부당했따. ‘특수교육’과 ‘통합교육’은 장애아동을 우리와 동등한 인권과 존엄성과 가치를 가진 인간으로 받아들이고 가능하면 비장애 아동과 같은 환경에서 교육받게 하려는 교육사상이다. 이것이야말로 인간평등 사상을 가장 적극적으로 실천할 수 있는 최선의 교육적 방안이라고 생각한다.
대부분의 유아교사는 발달과제를 습득하지 못하거나 느리게 습득하는 장애유아를 접하고 어떻게 도와 주어야 할지 몰라 피하거나 걱정하는 일이 많다. 이는 장애유아에 대한 특성을 이해하지 못하거나 지도방법에 대한 지식의 부족 때문이다.
많은 장애유아도 일반유아들처럼 영유아기에 보이는 일반적인 특성인 강한 생명력, 성장에 대한 욕구와 호기심, 무한한 잠재력 등을 갖고 있다. 교사가 장애유아의 발달틀성 및 효과적인 지도방법에 관해 배움으로써 장애유아가 유아교육기관에서 또래 유아들과 어울려 지내며, 모든 발달영역에서 자신이 잠재능력을 극대화하며 자랄 수 있도록 효과적으로 도와야 한다. 유아 교사가 따뜻하고 긍정적인 자세와 마음으로 장애 유아를 열린 마음으로 포용하고 건강하고 바르게 성자할 수 있도록 도와주는 것은 통합교육에서 매우 중요한 부분이다. 교사는 장애유아를 크게는 유아 일반의 범줄 이해할 수 있고, '장애‘보다 ’유아‘가 우선되야 함을 항상 기억해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
* 장애아 통합 교육 (비교교육학적 접근), 김상섭, 양서원(1996)p15-37.
* 중복장애아 아동교육, 백은희 김삼섭 구본권, 양서원(1994)p12-17.
* 교육과정의 통합적 접근, 김재복, 교육과학사(1985)p47-60
* 특수아동과 특수교육, 한현민, 도서출판 특수교육(2002)p159-170.
* 특수아동교육, 이소현, 박은혜, 학지사(1998)p20-47.
* 장애아 교육의 이해를 위한 특수교육 특상, 강학구, 도서출판 특수교육(1999)p66-74.
* 장애아 통합교육의 이해, 김효윤, 이혜선, 월간유아(2002)p284-287.
* 일반학교 교사를 위한 통합교육 안내자료 장애학생 교육 길라잡이, 서울특별시
교육청(2002).

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