아동의 타인에 대한 이해와 사회적 관계의 발달

목차

아동의 타인에 대한 이해와 사회적 관계의 발달
Ⅰ. 타인에 대한 이해의 발달
1. 사회 인지 능력의 발달
2. 훈육
3. 도덕성의 발달
4. 도덕성의 상이한 측면 : 공격성의 발달

Ⅱ. 또래관계의 발달
1. 또래와의 상호작용
2. 놀이 유형의 발달
3. 우정의 발달

Ⅲ. 성유형화 과정
1. 성의 이해
2. 성역할의 고정관념
3. 양성성
4. 성유형화 이론

본문내용

수 있어야함 한다. 남자와 여자의 추상적의미를 이해하기 이전에 부모로부터 자신의 성별을 학습한다.
2세경에 이르면 유아는 어머니와 아버지, 형과 누나 그리고 소년과 소녀와 같은 명칭을 정확하게 사용하기 시작한다. 그리고 남녀간의 차이를 이해하고 위하여 남녀간의 차이에 관심을 갖는다.
2세부터 시작되는 성에 대한 이해에 포함되는 4가지.
■ 소년이나 소녀와 같이 남녀를 구분하여 정확하게 명명한다.
■ 성의 안정성을 이해한다. 만약 한 아동이 소년이라면, 남자로 자랄 것이라고 아는 것 이 여기에 해당한다.
■ 성의 항상성을 이해한다. 이성의 장난감, 물건을 자기고 놀거나 이성의 복장, 헤어 스타일을 할지라도 여전히 동일한 성을 유지한다는 것을 아는 능력이다.
■ 남녀의 생식기 차이를 이해한다.
성은 변하지 않는다고 이해해도 대부분의 초등학교 입학 전의 아동들은 성의 차이를 성기의 차이를 성기의 차이보다 의복 차림새에 귀인 시키는 경향이 있다.
생식기의 차이에 의한 성의 이해는 보다 이후에 이루어진다.
2. 성역할의 고정관념
성역할 고정관념이란 사람들이 각각 성에 대해 갖는 비교적 안정된 신념이나 이미지로서 남성이나 여성에게 속하는 것으로 생각되는 특성과 역할의 총체로 정의된다.
전통적으로 남성을 힘이 세고 억세면 큰 키, 짧은 머리, 강한 근육을 가지고 있는 것으로 인식되는 반면, 여성은 가냘프고 아름다우며 긴 머리 그리고 곡선형으로 기술된다.
부모들은 고정된 성역할에 따라 아이들을 격려 혹은 처벌하기도 한다.
소년에게는 자기 주장적, 권력 지향적이어야 한다고 믿는 반면, 소녀에게는 대담하지 말고 공격적이지 못하게 한다. 그리고 자기주장적인 소녀는 비난의 대상이 된다.
스토다트와 투리엘은 5세부터 13세 까지의 아동과 청소년에게 여자 옷을 입은 소년과 남자 옷을 입은 소녀에 대해 어떻게 생각하는가를 질문하였다. 유치원 아동과 13세 이상의 청소년들은 이런 성불일치 행동을 도덕적 위반보다 더 나쁘게 자각한다는 것을 알 수 있다.
반면에 6세에서 10세의 초등하교 아동들은 성 불일치한 의복에 대해 관대한 태도를 지니고 있다.
그러나 성역할 고정관념에는 몇 가지 문제점을 지니고 있다.
첫째, 고정관념에 맞지 않는 소년이나 소녀를 정확하게 기술하지 못하고 그들을 비판하고 학대하기까지 한다.
둘째, 고정관념은 바람직하지 못한 전통적 특성을 영속화 시킨다.
셋째, 고정관념은 가정과 직장 내에서의 남녀의 역할을 재한 한다.
특히, 직업자체를 구분시켜 여성을 과학자나 의사 등이 될 수 없다고 하고 남자는 간호사나 초등학교 교사 등을 해서는 안 된다고 강요한다.
3. 양성성
■ 벰(Bem, 1978) : 양성성
-남성적 특성과 여성적 특성을 공유한 제 3의 성역할 정체감으로 남성과 여성은 각기 서로의 성역할 특성을 공유할 수 있다.
■ 벰은 양성성을 도구성과 표현성의 두 가지 차원을 지준으로 네 가지 유형의 성역할 정체감을 구분하였다.
=>도구성 : 합리적, 활동적, 경쟁적으로 묘사되는 남성적 특성 해당
표현성 : 정서적, 수동적, 감정이입적 및 의존적인 여성적 특성 의미
* 네 가지 유형
양성적 : 도구성과 표현성이 모두 높은, 양성적 개인으로 분류된다.
남성적 : 전통적인 남성성 집단. 도구성이 높고 표현성이 낮은 집단으로서 남성적 개인으로 분류된다.
여성적 : 전통적인 여성성 집단. 도구성이 낮고 표현성이 높은 집단으로 여성적인 개인으로 분류된다.
미분화의 : 도구성과 표현성이 모두 낮은, 분화되지 않은 개인으로 분류된다.
4. 성유형화 이론
1) 전통적 이론
①프로이드(Freud, 1973/1938) : 정신분석이론 - 동일시과정에 의해 성유형화가 이루어진다.
예> 남아의 어머니에 대한 근친상간적 애정(오이디푸스 콤플렉스)
- 여아의 아버지에 대한 근친상간적 애정(엘렉트라 콤플렉스)
②돌라드와 밀러(Dollard &Miller, 1950) : 전통적 학습이론 - 부모의 강화를 바탕으로 한다. 예> 어머니의 관심과 애정을 얻기 위해 아동은 어머니가 원하는, 성에 적절한 행동을 한다.
③ 반두라(Bandura, 1969) : 사회학습이론 - 동성의 부모나 또래 혹은 다른 성인들의 행동을 관찰한 결과로 자신에게 적절한 성역할을 학습한다고 설명하였다. 예> 동성의 행동을 보고 성에 적절한 행동을 기억하고 모방함.
④콜버그(Kohlberg, 1966) : 인지발달이론 - 각 개인은 자신을 남성 혹은 여성으로 지각하고 자신과 동성인 개인의 행동을 모방한다고 가정하였다. 예> 아동의 성역할에 대한 이해도 그의 지적 발달수준의 변화와 동일하게 이루어진다.
2)생물사회적 이론
①머니와 엘하트(Money & Ehrhardt, 1972) : 생물사회적 이론
-개인의 생물할적 특성과 아동의 신체에 대한 주위 타인들의 반응이 개인의 성역할을 결정한다고 설명한다.
#이 이론에서 중요한 것은 개인의 성염색체가 xx인가 혹은 xy인가이다.
3) 성도식이론
①마틴과 할버슨(Martin & Halverson, 1981, 1987) : 성도식이론
-우리의 지식체계 내에 성도식이 존재한다고 가정한다.
일반도식 : 무엇이 성에 적절한가를 알려주어 행동을 인도하는 역할을 한다.
고유도식 : 개인이 자신의 성에 적절한 행동을 수행하기 위해 요구되는 정보를 포함한다.
# 사회가 성도식의 발달을 최소화하는 방향으로 아동을 교육한다면, 아동은 성유형화된 사고와 행동을 하지 않을 것이라고 이 이론은 주장한다.
4)성역할 초월이론
①블록(Block, 1976)과 플렉(Pleck, 1981) 및 카쯔(Kats & Walsh, 1991 : Katz, 1979) : 성역할 초월이론
-남녀 동등주의의 시각에서 성유형화를 보는 관점으로서 이들 세 명의 이론가는 세 개의 성역할 정체감 발달 과정을 가정한다.
=>단계 1 : 성차를 인식하지 못한다.
단계 2 : 성역할 고정관념을 능동적으로 수용하고 적극적으로 선호한다.
단계 3 : 성역할 고정관념을 초월한다.
# 성역할 정체감 발달의 제 3단계에 이른 개인들은 전통적 남성성이나 여성성에 얽매이지 않고 자신이 지니고 있는 잠재능력의 최상을 성취하고 자기실현을 이루기 위해 노력한다.

키워드

훈육,   아동의 도덕성의 발달,   또래관계의 발달