유아수학교육의 이론적 접근

목차

1. 행동주의 이론

2. 인지 이론
(1)Piaget 이론
(2)Vygotsky 이론
(3)정보처리 이론

본문내용

예를 들면, Siegler와 Shipley의 책략선택 모델에 의하면, 유아들이 여러 가지 책략을 사용하게 되면 그 결과로서 각 책략의 효과, 책략을 사용해서 풀어야 하는 문제의 곤란도와 어떤 문제에 어떤 책략이 가장 적합한가에 대한 지식이 증가한다. 이러한 지식은 역으로 유아들이 사용하는 책략과 유아들이 산출하는 답을 변화시킨다. 그와 같은 자기수정의 과정은 피아제의 이론에서 구체적 조작기에서 형식적 조작기로의 전환은 12세경에 일어난다고 보는 것처럼 특정 연령에 의해 정의되는 전환기에 대한 설명을 불필요하게 만든다. 대신 모든 연령에서 유아들의 사고는 진행중인 인지활동의 결과로 끊임없이 변하는 것으로 간주한다.
네 번째 특징은 유아들의 사고를 이해하는 데 있어서 면밀한 과제분석이 결정적으로 중요하다고 본다는 점이다. 그 이유는 정보에 대한 표상과 처리가 크게는 사람들이 수행하고 있는 과제에 따라 달라지기 때문이다.
정보처리이론에서 관심의 대상이 되는 몇 가지 개념은 작용기억 정보처리의 효율성과 지식기반이다.
정보는 유아들의 감각-시각, 청각, 촉각, 후각, 취각-을 통해 그들의 사고 속으로 들어간다. 대부분의 정보는 버려지지만, 일부는 유아의 기억 속에 단기간 머물러 있다가 잊어버린다. 여기에서 관심의 대상이 되는 것은 유아가 어떻게 그 정보를 지각하고 해석하는가이다. 유아들이 주의를 기울이고 중요하다고 생각하는 정보만 단기기억 속으로 들어간다. ‘단기기억’은 저장될 수 있는 정보의 양과 손실률에 의해 제한을 받는다. ‘장기기억’에서는 아주 많은 양의 정보가 무기한 저장될 수 있다고 믿어진다. 이런 정보들은 장기기억에서 단기기억으로 들어갈 수도 있고 그 반대일 수도 있다. 정보가 갖는 능동적 본성때문에 단기기억을 어느 때는 ‘작용기억’이라고 한다.
Price(1989)의 지적에 의하면, 수를 세거나 간단한 연산문제를 푸는 학습은 작용기억을 요구한다. 이들 영역과 다른 영역들에서 정보와의 친숙함은 유아들의 학습을 더 쉽게 만들 수 있다. 그는 교사들이 수세기와 간단한 문장체 문제를 푸는 데 있어 유아들을 가속화시킬 수 있다고 제안하고 있다. 예를 들어 교사들은 학교에서 점심시간에 유아들의 수를 센다거나, 크리스마스까지 며칠 남았는지, 바깥놀이에 필요한 공의 수를 세는 등의 친숙한 활동을 제시할 수 있다. 일과활동에 대해 질문을 받는 대신에 간단한 문장체 문제가 주어질 수도 있다. 즉, “점심시간에 먹을 사과가 여섯 개가 있는데 모두가 충분히 먹을 수 있도록 나누려면 어떻게 해야 할까?” 이런 문제는 한 가지 이상의 방법으로 풀 수 있는 수학문제이다.
- 참고문헌 -
권영례 (1997) 창지사, 유아수학교육 P.31~50
M.A.S. 플라스키 (1986) 창지사, 어린이를 위한 피아제의 이해 P.160~174
이경우 (1994) 창지사, 유아를 위한 새 수학교육 P.27~41
권영례, 이순형 (1992) 한국방송통신대학교출판부, 유아수학교육 P.41~46
박홍자, 박정민, 유연화 (1998) 대학교육문화원, 유아수학교육 P.21~34

키워드

행동주의,   인지주의,   삐아제,   비고츠키,   정보처리,   유아교육,   수학,   이론