미국과 한국의 특수학급의 운영과 자폐아 교육실천 비교

목차

1. 서 론

2. 미국 특수교육의 현장
1) 법적 근거
2) 미국교육과 한국교육의 차이점
a. 특수교육 대상 아동
b. 특수학교와 특수학급
c. 법과 지방자치

2. 특수교육의 개념 및 정의
1) 통합교육의 개념
2) 미국 전환교육의 이해

3. 특수학급의 운영의 기본방향

4. 특수학급 운영의 실체
1) 통합교육의 실천 방법
2) 초등에서 실시할 수 있는 전환교육
A. 자아개념과 수용
B. 사회성과 의사소통능력
C. 책임감
D. 결정내리기와 문제해결
E. 성취욕구
F. 목표정하기
G. 직업관과 계획
3) 자폐아동의 교육실천

5. 결론:작업 분석의 결과

본문내용

보조기구를 사용하여 표현하도록 한다.
ㄴ. 수행을 하지 못한 부분과제를 해석한다
작업분석은 아동이 실제의 환경에서 어려움을 겪고 있는 기술이나 행동을 관찰하기에 좋은 방법이다. 관찰자는 아동이 어느 부분과제에서 어려움을 겪고 있으며 수행할 수 있는 과제와 수행할 수 없는 과제가 무엇인지를 분석할 수 있다. 관찰자는 아동이 목표과제중에 어려움을 겪고 있는 부분과제와 수행 가능한 부분과제와 수행 불가능한 부분과제를 구분하고 나서 현재 수행이 불가능한 부분과제를 임시 목표로 삼고 교육을 시작하게 된다.
ㄷ. 수행하기 어려운 반응과 훈련이 필요한 부분을 알아낸다.
수업중 주어지는 다양한 학습 과제와 학급 내에서 많은 활동을 수행하기 위해서 아동은 좋은 기능을 가지고 있어야 한다. 장애가 있는 아동들은 학급내에서의 학습과정이나 특별 활동 시간등에 참여할 기회가 제한된다. 장애아동들은 비 장애 아동들이 학습 과제를 수행하는 속도나 방법으로 학습 과제를 해결할 수 있는 제한된 기능을 가지고 있지 않다. 그러므로 특수교사가 장애아동의 어려움을 알아내고 적절한 변형과 수정으로 보조를 해주지 않으면 이 아동은 자신이 이미 알고있는 내용이나 수행할 수 있는 기능을 표현해 낼 수 없다.
장애아동에게 효과적이고 적절한 교육을 마련하고자 하는 특수교사는 아동이 참가할 학습 활동이 일어나고 있는 교육 환경을 자세히 분석할 필요가 있다. 평가는 아동이 현재 소속되어 있는 학급이나 앞으로 소속될 학급에서 할 수 있고 평가 과제로는 이러한 학급내에서 즉시 필요로 하는 구체적인 기능이나 일반적으로 학습에 필요한 기능등을 채택할 수 있다. 또한 교사는 학습 활동에 필요한 기능이 무엇이고 그 기능의 성공 기준을 어디에 두는가를 정해야 한다. 예를들어 교사는 학습 활동중에서 "글씨 쓰기"를 필요한 기능으로 정하고 성공기준은 글씨를 쓰는 적당한 양과 속도를 기준으로 해서 정해야 한다.
ㄹ. 보조 방법과 정도를 결정한다.
장애아동을 교육하는 특수교사는 최대한 아동의 자립능력을 증진시키려고 노력을 한다. 아동이 학습활동에 부분적으로나 전체적으로 참여하기 위해서 얼마만큼의 보조가 필요한 지를 아는 것이 무척 중요하다. 작업 분석을 통해 아동을 평가하고 그 결과에 따라 교수-학습 목표와 방법을 결정할 때 아동이 필요로 하는 보조의 내용과 정도도 같이 결정한다. 대부분 아동이 필요로 하는 보조는 아동이 수행해야 하는 부분과제의 내용에 달려있다. 보조를 잘 설정한 경우에는 아동의 학습에 중요한 역할을 하여 학습 성과를 높혀주지만 과다한 보조를 해 주는 것은 오히려 아동의 학습에 커다란 지장을 초래한다. 일반 환경 속에서 일어나는 활동을 작업 분석한 결과는 그 활동을 이루고 있는 각 부분과제에 아동에게 필요한 보조의 내용과 정도를 결정할 수 있는 기준이 된다. 아동에게 제공하는 보조의 목표는 아동이 필요할 때와 필요한 정도만을 제공하고 차츰 보조를 줄여가다가 결국에는 보조없이 아동이 독립적으로 활동을 할 수 있게 하는 것이다. 보조는 아동에게 필요한 정보를 제공하는데, 맹크와 호머(Mank & Homer, 1988)에 의하면 제공되는 정보의 양은 보조의 양에 따라 변화한다. 단순한 보조 방법도 정보의 양을 변화시키는데 맹크와 호머는 지체부자유 아동에게 주어지는 교육의 목적은 아동이 정확한 반응을 하기위해 필요한 정도만의 정보와 보조만이 주어져야 한다고 말한다.
보조를 제공하는 방법에는 네가지가 있다. 일반적으로 교수-학습 과정의 한 부분에서 제공되는 보조 방법은 아동의 능력과 과제의 특성에 따라 정해진다. 아동이 실패를 한 경우, 교사는 아동이 정확한 반응을 할 수 있기까지 필요한 보조의 양을 늘려 교육하여 아동이 다시 도전해 보는 기회를 마련한다. 맹크와 호머가 소개하는 보조 방법은 다음과 같다.
언어적 지시: 아동에게 무엇을 해야하는지 말로 지시해 알려준다.
시범: 아동에게 해야 할 과제를 어떻게 해야 하는지를 직접 보여준다.
신체적 지시: 아동에게 손짓이나 제스쳐로 해야 할 과제를 지시한다.
신체적 보조: 교사가 아동 신체의 일부를 잡고 과제를 수행하도록 돕는다.
5. 결론:작업 분석의 결과
위에서 설명한 내용 작업분석은 순서적으로 쓰여진 아동의 평가도구로 사용된다. 앞장에서 서술한 표준화 검사, 성취도 검사, 절대평가 검사, 진단 검사도구들의 일부도 작업분석의 결과를 사용한 것이다. 또한 현재 아동이 가지고 있는 기능의 정도를 기술하며 평가와 검사하기 어려운 아동의 기능중에 어려움을 가지고 있는 부분을 정확하게 지적해 내는데도 사용할 수 있다.
작업평가는 중증장애 아동들에게 생활 중심의 기능을 가르치고자 하는 교육내용을 정하는데 가장 많이 쓰인다. 생활 중심 교육은 아동들에게 독립적으로 일상생활을 하는데 필요한 기초능력을 교육하는데 가장 효과적이다. 아동에게 그가 현재 생활하고 있는 환경이나 앞으로 생활을 할 환경에서 살아가는 효과적인 기능을 교육하기 위하여 생활 중심의 기초능력과 적응행동을 위주로 작업분석을 하게 된다. 장애아동이 만족하고 행복한 생활을 영위하도록 하기 위해서는 다음과 같은 생활중심의 기초능력을 전환교육의 일환으로 초등학교를 떠나기 전에 반드시 학습해야만 한다.
1. 인간관계 유지의 효율성
2. 개인생활에 필요한 기능
3. 최소의 기능적 지식
4. 올바른 작업태도
5. 이동능력과 교통수단의 이용능력
6. 자원봉사 활동이나 직업
7. 작업환경에의 적응
이러한 기초능력은 많은 다른 활동의 기초가 된다. 보조나 환경의 변형을 많이 필요로 하는 중증장애 아동일수록 여러가지 활동에 사용될 수 있는 이러한 기초능력을 교육하는 것이 효과적이다.
참고문헌
여광응, 한현민 편저, 행동수정이론과 특수아동에의 적응, 서울：특수교육, 1993
국립특수교육원, 재미있고 신나는 교실, 서울：특수학교, 1999
이상복, 정대영, 정서장애아 행동치료교육, 안산：국립특수교육원, 1995
국립특수교육원, 특수학교(정신지체초등) 1급 정교사 과정, (서울：국립특수교육원, 2000), pp.137-147
대구덕희학교(2000. 11), 정서장애 학생의 통합교육을 통한 사회적응능력 신장, 특수교육 시범학교 중간보고서

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