Reigeluth의 정교화 이론사례-사례

소개글

Reigeluth의 정교화 이론사례-사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ 정교화 이론이란,

◎ 정교화 이론의 일곱 가지 교수설계전략 요소
(1) 정교화된 계열
(2) 선수학습능력의 계열화
(3) 요약자
(4) 종합자
(5) 비유
(6) 인지전략 활성자
(7) 학습자통제

◎ 일반적 정교화 교수모형

◎ 정교화 교수설계 이론의 활용

◎ 적용 사례

◎ 한계점

◎ 결론

본문내용

는 막의 선택적 투과성에 의해서 생기는 현상으로 세포내에서 작용하는 것을 볼 때 세포막의 특성중의 하나인 선택적 반투과성을 더 쉽게 이해할 수 있습니다.
적혈구의 삼투현상을 예를 들어 적용해보면 이해하기 쉽습니다.
<예시그림 2-1> 적혈구의 용해현상
등장액은 적혈구 내부의 농도와 외부의 농도가 같은 것을 말하고 고장액은 외부의 농도가 높은 것, 저장액이 외부의 농도가 낮은 것을 말합니다. 생체막으로 이루어진 적혈구는 물의 이동만 가능하고 따라서 저농도에서 고농도로 물이 이동할 수 있습니다.
교: 마지막 예인 능동수송에 대해 알아봅시다.
앞에서도 언급한 것과 같이 능동수송은 농도구배의 역행으로
일어나는 수송과정으로 저농도에서 고농도로 이동되는 현상을 말합니다. 농도구배의 역행이므로 에너지 ATP를 사용합니다.
능동수송의 대표적인 예로는 Na의 pump, 소장에서의 영양소 흡수, 세뇨관에서의 양분 재흡수 등이 있습니다.
<전형적 예그림3-1 > Na의 pump
(그림설명)
세포 밖의 Na농도가 높고 세포안의 Na농도는 낮습니다.
그러나 Na은 세포 안으로 흡수되는 것이 아니라 세포안의 Na이 밖으로 유출됩니다. 이 과정을 능동수송이라고 합니다.
능동수송은 세포가 살아가기 위해서 필요한 Na농도를 유지시키기 위해 농도구배에 역행하는 물질대사로 ATP를 사용합니다.
<참고 예시 그림3-2> Na 펌프시 내포작용과 외포작용
즉 확산은 고농도 → 저농도
능동수송은 저농도 → 고농도 가는 원리입니다.
(학습자가 원할 경우 예를 더 제시)
<예시그림 4-1> 소장에서의 영양소 흡수
<예시그림 4-2> 세뇨관에서의 양분 재흡수
< 예시 동영상 5-1>
확산, 삼투현상, 능동수송이 일어나는 동영상 감상
☜ Crick
다시 정리 하자면 (표 제시)
확산
삼투
능동수송
공통점
물질수송시 사용되는 기작
이동
고농도→ 저농도 (용질)
저농도→ 고농도
(용매)
저농도 → 고농도(용질)
에너지사용
-
-
ATP사용
예
호흡, 냄새의 확산
뿌리에서의 물 흡수
나트륨펌프,
소장에서의 양분흡수,
세뇨관에서의 양분재흡수
교 : 자, 이제까지 확산과 삼투, 능동수송에 대해 여러 가지 예를 들어 배웠고 실제 개체에서 적용되는 것까지 보았습니다.
이제 연습해 봅시다
연습문제 1> 다음 중 확산 현상이 아닌 것은?
1.종소리가 멀리까지 퍼져나간다.
2.장미꽃 향기가 교실 전체로 퍼져나간다.
3.물에 먹물을 떨어뜨리면 물 전체로 퍼져나간다.
4.부엌에서 만드는 음식 냄새를 멀리서도 맡을 수 있다.
5.물에 소금을 넣으면 저어 주지 않아도 물 전체에서
짠맛이 난다.
학생이 옳게 대답하면
교: 맞습니다. 정확히 설명 했습니다 (즉각적으로 반응) 만약 틀리게 대답한다면
교 : 틀렸습니다.
(한가지 힌트 제공) 확산의 정의를 잘 생각해 보세요
연습문제 2> 확산과 삼투, 능동수송의 차이점을 말하시오
교 : 맞습니다. 정확히 설명 했습니다 (즉각적으로 반응) 만약 틀리게 대답한다면
교 : 틀렸습니다.
(힌트 제시) 에너지측면에서 생각해 보세요
연습문제 3> 능동수송이 일어나는 이유는?
교 : 맞습니다. 정확히 설명 했습니다 (즉각적으로 반응) 만약 틀리게 대답한다면
교 : 틀렸습니다.
(힌트 제시) 물질대사가 일어나는 이유는 무엇입니까?
연습문제4 > 확산 삼투현상, 능동수송을 비교하여라
교 : 맞습니다. 정확히 설명 했습니다 (즉각적으로 반응) 만약 틀리게 대답한다면
교 : 틀렸습니다.
(힌트 제시) 앞의 표를 질 기억해 보세요
-다음 차시 예고
다음 시간에는 생물의 항상성에 대해 알아보겠습니다.
(생물의 항상성에 대한 기초적인 지식 전달로서
다음시간 수업에 대한 흥미 유발시킴)
시청각자료 사용
직접 실험도구 사용
(물이 든 비커와 잉크 )
<개념제시>
시청각
자료 사용
<원리획득>
시청각
자료 사용
<원리획득>
호흡기 모형 사용
<원리획득>
시청각
자료 사용
<개념제시>
시청각
자료 사용
<원리획득>
<개념제시>
시청각
자료 사용
<개념제시>
시청각
자료 사용
<원리획득>
시청각
자료 사용
<원리획득>
시청각
자료 사용
<원리획득>
시청각
자료 사용
<정보기억>
칠판이용
필기유도
<정보기억>
유인물 이용
<정보기억>
<원리적용>
<원리적용>
<원리적용>
<원리적용>
◎ 한계점
1. 정교화 이론은 이해, 태도, 도덕과 윤리 등의 비기능적 영역은 다루지 못하고 있다.
2. 개념적 영역이나 이론적 과제라도 내용 중심 과제를 위해서는 아직 그 활용이 검토되지 않았다.
3. 다른 많은 처방적 이론들이 공유하게 되는 것으로서, 특히 절차를 제시하는 이론들은 그 절차가 너무 복잡하게 되어 처음 접하는 사람에게 부담이 되고 경우에 따라서는 하나씩 따라서 하기가 곤란하게 느껴지게 된다는 것이다
◎ 결론
정교화 교수이론과 개발절차에 대해서는 현장검증이나 이에 대한 체계적이고 통합적 연구가 거의 이루어지지 않았다. 연구와 현장검증이 수행됨에 따라 정교화 교수이론의 제측면은 수정될 것이다. 예를 들면, 각각의 단원이 끝날 때마다 완벽하게 확장된 개요정리(보다 협소한 개요정리와 대비되는)를 제공한다는 것이 비효율적이며 불필요하다는 것이 판명될는지 모른다. 또한 설계절차에 대한 거시적인 현장검증을 통하여, 이론에 따라 교수설계를 하는 것이 보다 효과적이고 효율적인 단계들을 밝혀줄 수 있을는지 모른다. 기존의 정교화 교수이론의 제측면에 대한 수정의 가능성과 함께, 교수과정과 학습과정에 대해 우리가 가지고 있는 폭넓은 지식을 계속하여 통합할 필요가 있을 것이다. 현재 개발된 정교화 교수이론은 절실히 요청되는 방향에서만 취해진 시험적인 연구였다. 아직까지 거시적 수준의 교수설계에 대하여 정교화 교수이론이 현재 사용하고 있는 접근방법들은 성숙도와 타당성을 지니고 있지는 않다. 그러나 이러한 통합적 대안의 필요성은 명백한 것이다. 바라건대, 정교화 교수이론이 그러한 필요를 충족시키는데 기여할 수 있기를 기대한다.
<참고문헌>
이화여자대학교 교육공학과 저『교수설계의 이론과 모형』 교육과학사(2000)
김도균「Reigeluth의 정교화교수이론을 적용한 과학탐구활동 연구」서울교육대 교육대학원(2004)

키워드

정교화,   이론,   Reigeluth,   사례