대안학교의 특성, 배경, 기능과 문제점 및 공교육에의 시사점 (실제 방문을 통한 심층 분석 - 이우학교 방문)

목차

1. 서론

2. 대안학교란?
2.1 대안학교의 유형별 분류
2.2 도시형 대안학교의 등장 배경과 특성

3. 이우학교의 사례로 살펴본 대안학교
3.1.이우학교의 현황과 특성
3.2. 학교의 교육 이념
3.3 학생과 교사 선발
3.4. 교육과정 운영 방법
3.5. 특성화 교과 및 특별활동
3.6. 특성화교과 세부내용
가. 특성화교과의 성격
나. 기본적인 방향
다. 특성화 교육의 실제
3. 7. 이우학교 운영방식-학부모의 역할 강조

4. 이우학교 교사와의 인터뷰

5. 학생 인터뷰

6. 대안학교가 경직된 공교육에 주는 시사점
6. 1 대안교육의 가치의 적용의 어려움
6. 2 대안학교의 가치의 적용의 가능성
6. 3 마무리

본문내용

지는 것은 자연스러운 것이다.
대안교육은 지식이 보편적이라고 보지 않는다. 다시 말하면 시공을 초월한 보편적 진리를 인정하지는 않는다. 단지 상호 이해와 의사소통의 가능성은 인정하며 또 중시한다.
② 교육과정 운영방식- 자기주도적 학습, 지역사회의 자원을 활용
공교육체제에서는 배워야할 기본교과와 배울 분량이 정해져 있다. 그리고 학교 내에서 거의 대부분의 교육이 이루어진다. 학교 안과 밖은 엄격하게 구분된다.
대안교육은 아동(학습자)을 온전한 인간으로 보며 따라서 자율적인 학습을 중시하게 된다. 통제 중심의 교육보다는 학습자의 자유와 자율적인 결정에 바탕을 두는 교육이 이루어지며, 종래 학교와 같은 규율과 조직, 엄격한 교육과정 등을 중시하지 않는, 학습자 개개인의 특성과 필요에 바탕을 둔 교육을 추구하게 된다.
② 학생 및 교사 선발- 학생의 학교선택권, 교사의 자질에 대한 사전 평가
공교육체제에서 교육은 국가가 운영하는 거대한 관료제도를 통하여 이루어진다. 따라서 비용절감을 위해 효율성과 통제의 원리에 의해 학교가 운영되어 왔다. 학생은 자신의 의사와 상관없이 학교, 학급을 배정받게 된다.
대안교육은 학생이 학교를 선택하고 교사 또한 선택(이우학교의 경우)할 수 있다.
④ 작은 규모의 학교- 교사와 학생 상호 인간적인관계
공교육체제에서는 대량교육체제로 인해 통제와 경쟁이 불가피한 요소로 작용하고, 친밀한 인간관계 형성이 불가능하다.
대안교육은 공동체적 삶과 가치(공존과 협력)를 중시한다. 공동체적 삶과 가치의 구현은 경쟁과 통제가 불가피한 대량교육체제에서는 불가능하기 때문에 친밀한 인간관계의 형성이 가능한 소규모 학교를 지향한다.
⑤ 근래의 교육 내용이 지향하는 ‘합리성’의 대안으로서 ‘생태주의‘를 지향
공교육의 교육의 목표는 이성적 판단에 최고의 권위를 부여하고 모든 사물을 합리적인 눈으로 바라볼 수 있는 인간, 즉 합리적 인간의 양성에 있다.
이러한 교육은 스스로에 대한 비판적 성찰을 결여한 채 물질적인 사고로만(이 말 좀 바꿔주세요) 살아가는 인간을 낳는다.
대안교육은 도구적 합리성이 지닌 한계을 비판하며, 그 자리에 스스로의 한계를 자각하고 성찰하는 미학적 이성 또는 생태학적 합리성을 놓는다. 생태주의를 지향하고 노동을 통한 행복을 중시하여 농사, 노동 및 체험활동이 중시된다.
⑤ 삶을 위한 교육이 이루어짐
근대교육에서의 교육의 기능은 인력의 양성에 있다고 할 수 있다. 따라서 단순 노동인력 양성을 위해서, 교육에 있어 훈련과 통제가 강조되고, 고급 인력 양성을 위해서는 교육의 선발과 배치기능이 중시되어 교육에 있어 경쟁원리가 강조된다. 교육은 그 자체로 삶을 위한 것, 다시 말해 교육 자체가 목적이 되지 못하고 하나의 도구가 되어버렸다. (탈학교론, 재생산론)
대안교육은 ‘경쟁원리’로 인한 폐해를 없애고자 다양한 학습 방법을 선택하도록 제공하며, 가치교육을 통해 자기 스스로를 성찰하는 교육이 이루어진다. 또 학습자의 상황에 맞는 상황 맥락적인 교육이 이루어짐으로써 학습자 스스로가 자기의 삶을 위한 교육을 받을 수 있다.
6. 1 대안교육의 가치의 적용의 어려움
다양한 대안교육의 사례들이 규모나 현실적인 영향력의 측면에서 기존의 학교교육에 비해 아직은 미미한 수준이다.
지향하는 이념이나 교육의 방식에 비추어 보더라도 가까운 장래에 대안교육이 기존의 학교교육을 대체할 가능성은 매우 적어 보인다. 대안교육은 현존 사회의 주류적 가치인 ‘풍요로움, 편리함, 경쟁과 승리, 속도’등 에 거리를 두거나 역행하기 때문이다. 따라서 대중의 호응을 얻는 것은 어려운 일이다.
6. 2 대안학교의 가치의 적용의 가능성
① 자본 확대의 논리를 대안교육의 가치로 뒤집기에는 역부족이나 자연의 파괴, 생태계의 위기와 같은 문제들은 근대문명이 주는 가치관에 대해 반성을 요구한다. 따라서 교육적으로는 생태주의를 바탕으로 하는 대안교육의 수요가 증대될 것이다.
② 인터넷과 정보통신이 발전하게 되면서, ‘자기주도형학습’이 이루어질 수 있다는 이슈가 생겨났고, 현재는 상황 중심적이고 학습자 중심적인 교육을 지향하는 추세로 가고 있다. 대안교육은 학습자 중심 교육을 적극적으로 적용하고 있으므로 대안교육의 수요가 증대될 것이다.
③ 인터넷과 모바일을 활발히 이용하는 요즘 세대는 규율과 획일적인 통제를 싫어하고 집단 교육보다는 개인의 자율적 공간을 허용해주는 개별화된 교육을 추구한다. 이러한 의식 변화를 볼 때에 대안교육의 수요는 증대될 것으로 보여진다.
④ 대안교육은 공교육에 문제를 제기하는 수단으로도 쓰일 수 있다. 대안학교의 수요증대로 인한 암묵적 문제 제기는 기존의 공교육의 내부의 질을 변화시켜 새로운 교육제도를 낳도록 하는 하나의 시발점이 될 수 있다.
6. 3 마무리
이우학교를 통해 본 대안학교의 특성은 경직된 공교육제도에 많은 시사점을 준다. 전인적이고 창조적 인간을 길러내는 것을 교육목표로 하고 진정한 삶을 위한 교육을 추구하는 대안교육의 이념은 점진적으로 공교육에 적용될 수 있으며, 이는 더 나아가 공교육제도의 패러다임이 근본적으로 전환될 수 있다는 가능성을 시사해준다.
7. Reference
1. 이종태,「대안교육은 학교교육의 경직성을 벗어날 수 있는가?」, 한국 교육 개발원, 1998.
2. 손영이, 「도시형 대안학교 사례 분석 연구 :이우학교와 하자작업장학교를 중심으로」, 아주대 교육대학원, 2005.
1. 서론
2. 대안학교란?
2.1 대안학교의 유형별 분류
2.2 도시형 대안학교의 등장 배경과 특성
3. 이우학교의 사례로 살펴본 대안학교
3.1.이우학교의 현황과 특성
3.2. 학교의 교육 이념
3.3 학생과 교사 선발
3.4. 교육과정 운영 방법
3.5. 특성화 교과 및 특별활동
3.6. 특성화교과 세부내용
가. 특성화교과의 성격
나. 기본적인 방향
다. 특성화 교육의 실제
3. 7. 이우학교 운영방식-학부모의 역할 강조
4. 이우학교 교사와의 인터뷰
5. 학생 인터뷰
6. 대안학교가 경직된 공교육에 주는 시사점
6. 1 대안교육의 가치의 적용의 어려움
6. 2 대안학교의 가치의 적용의 가능성
6. 3 마무리
7. Reference

키워드

대안학교 분석,   대안학교,   대안학교 방문